一、钱梦龙“导读”教学模式：

1．“三主”是导读教学的指导思想 “三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。

2．“基本式”为导读教学的结构形态 “基本式”，即基本课型。其表现形态为：“自读式、教读式、练习式、复读式”，总称“四式”。

     “自读式”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的训练方式，在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边教边读或边读边教。

 “教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读，或先读后教，或边读边教。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三，帮助学生克服阅读中的困难。

     “练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。常用的练习类型有： ①以记诵为主的练习，有朗读、背诵、抄读等；②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写；③以应用知识为主的练习，即迁移练习；④评价作业，评价包括鉴赏和评论。

 “复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。

    二、魏书生“六步教学法”

以培养学生自学能力为目标的“六步教学法”：定向—自学—讨论—答题—自测—自结。

定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。

讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

答疑：立足于由学生自己解答疑难问题，由每个学习小组承担回答一部分。

自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

自结：每个学生总结自己学习的主要收获。

    三、孙维刚课堂教学模式

孙维刚教育论体系以本体论、认识论、方法论、价值论、模式论、策略论的六论为核心。

1.“一题多解、多解归一、多题归一” 训练模式

一要“敢”提问题；二要“会”提问题；三是在发现问题后，找出此知识与彼知识间的相互联系。解题的“三级跳”，即“一题多解（达到熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）”；

2.缺什么 拥有什么 知己知彼

在系统的高度把教学知识分成了三层意思：第一层，每个数学概念、定理、公式等知识的传输，都是在见树木更见森林、见森林才见树木的状况下进行的；第二层，在教学过程中，对任何细节都鼓励学生追根溯源，凡事都去问为什么，寻找与其他事物之间的联系；第三层，在系统中进行教学。

3.变“要我学”为“我要学”  激发潜能自主学习

该体系的核心在于发现了思维和情绪的规律，并通过团队体验式引导和感化，做到让学生的理性与感性协调一致、身心合一，并把这种积极的态度、想成功的欲望，转化为主动学习的积极行为，最终让学生成为一个热爱学习、快乐学习、主动学习的佼佼者。

    四、程红兵“自主探究性语文教学模式”

所谓自主探究性语文教学模式是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。

1组织形式：个体自主式，小组合作式，班级讨论式。

2.学习条件：

A学生：

学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要“会学”；必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。

B教师：

当教师对探究教学持积极态度和坚定的信念，所具备的内容知识和推理能力等于或高于课程要求，以及掌握了具体教学技巧时，探究教学获得最大成功。

3.模式范型

这是对自主探究型语文教学活动加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达其结构、关系、状态和过程的教学行为范型。模式范型分为三类。

第一，基础型语文课中的研究性学习，它的一般程序是：

①自读感知，酝酿研究的题目，这个环节主要是学生阅读课文，教师的作用就是要创设情境，让学生很有兴趣地走进课文。

②思考提问，确立研究的题目，这个环节主要是学生把思考的问题拿出来讨论，然后确定本课研究的主要部分和主要题目。

③查阅信息，认真地分析研究，这个环节主要是学生上网查阅相关的信息，进行研究。

④讨论争辩，交流研究的结果，这个环节主要是学生交流不同看法，认识逐渐趋于一致。

⑤存疑留问，激发新的生长点，一篇课文的教学不是也不可能是把所有问题都解决，而是留下一些疑问，让学生继续思考研究。

第二、拓展型语文课中的研究性学习。其程序是：阅读感悟——分析研究——制作课件——宣讲交流——熟读背诵。其次是每月一书，即教师每月推荐一本文化名著给学生阅读，其程序是：自读体会——书摘笔记——分析研究——写作书评——讨论交流。

第三、研究型语文课中的研究性学习。即以课题为载体的语文研究性学习，其程序是：

从学生方面说：了解学习目标——了解研究的一般流程——提出问题或形成课题——提出设想或研究方案——讨论或可行性论证与答辩——具体实施研究方案——研究完成，形成结果——小组或全班交流——小结或中期总结

从教师方面说：进行学习说明——相关知识介绍——激发疑问或介绍课题发现与选择——个别指导——组织讨论或答辩论证会——适时指导——分析质疑——组织评定——提出建议或组织答辩。

4.模式评价

更重视过程。模式重视学生的语文研究性学习的实践过程，而不是仅仅看重研究的结果。

更重视应用。模式强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的结构和网络。

更重视体验。 模式关注学生在掌握语文技能、解决社会实际问题中，对语言文学的体验，对研究过程的体验，学生在语文学习和实践中既发展了语言能力、观察思维能力。

更具有灵活性。强调过程体验和应用，更多地给学生以选择的权利和自由。

 评价形式：小论文、设计方案、演讲、口头答辩是评价的基本形式。

5.教学模式纵向发展过程

从宏观纵向来看，自主探究性语文教学模式，教师与学生按照下列轨迹发生变化。

师：保姆式——师傅式——导师式

命令式的权威型——感染性的激情型——同情性的民主型

生：依赖——依靠——独立——独特——独创

教师：主控——主导——引导——限制性开放——开放——放开

学生：被动——觉醒——主动——有条件自主——自主——独立

    五、余映潮“板块教学模式”

“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。