地震之后，灾区面临的就是艰巨而复杂的重建工作，家园要重建，心灵要重建，信念更要重建。学校、医院等公共设施建设走在重建的前沿，学校建的很漂亮，明亮的教室，配套的设施，宽敞的塑胶跑道，提高老师的业务能力也是重建的内容之一。于是有很多老师被派到全国各地考察学习，我也参与到这次大规模的跨地区的教师交流学习的行列。2009年9月，我被派到浙江参加“领雁工程历史与社会”为期半年的培训学习，我非常珍惜这来之不易的机会，在浙江学习每一天都让我感动。

      2009年9月14号，我怀着忐忑的心情走进了“领雁工程历史与社会班”的教室。说实话，在这样的一个培训班中，我这个从四川灾区来的老师心情不能平静，其原因是我觉得自己与其他老师相差太远，没有底气，没有自信，我不是“领头雁”。培训的第一堂课就是听魏书生老师的讲座《守住心灵的宁静》，魏老师说：每个人都有自己的经验，心灵深处都有自己成功的基地。人啊，活在这个世界上就做两件事：做人和做事。做人要住守平常心，无论在哪就得高兴，不要自卑，不要自己瞧不起自己。人要千方百计去适应环境，不要埋怨环境，要勇于进取，要自强不息。这话我感觉是魏老师专给我讲的，让在我困难面前树立了信心，在他乡，在山的那边，我怀揣着希望，鼓足了精神，全身心地投入到学习中，决不负此行。

牛老师的三句话

    九月十五号全天都是牛学文老师讲《初中社会课程概述》。牛老师是浙江省教研室的主任，他学识渊博，著书立说，威望很高，老师们都非常敬重他。

    由于是第一天听讲座，我听的很认真，但这个理论太深了，我听的很累，牛老师的普通话我要一个字一个字地听，听的是懂非懂，心里自责自己怎么这么笨呀。牛老师，对不起呀，我虽然没有听懂多少，但我的态度还是很端正的，笔记还记了不少，记下了你说的三句话。

    第一句、我们社会老师要传授的知识是传授不完的。我明白了，老师是学生学习的引导者、组织者，老师要传授的不是知识而是学习的方法，要把更多的时间交给学生，让他们在知识的海洋里去遨游，去吸收营养。

    第二句、在课堂上把复杂问题简单化是高，把简单问题复杂化是糟。教书是一门艺术，能用浅显的方法让学生明白复杂的道理，就能体现出老师的高水平了。

    第三句、课堂教学课题化，课题研究课堂化。我一直认为课题研究是很深奥的事，离现实太远了，不是每个老师都能做的，至少不是我做的事。现在明白了，我们作为一线的教师，每天都在进行着教学实践，每天都要碰到各种各样的问题，有了问题如何去解决就可以立个课题，然后集思广益，不断实践，不断总结，找到一个最好的解决问题的办法，再把过程写成论文，你的课题研究就成功了。原来我们每天都在做课题，只不过没有把一个问题潜心去做好，更不说撰写什么论文了。

    做老师不容易，做个好老师更不容易，在科学技术日新月异的今天，社会对老师的要求越来越高，责任也越来越重大，综合课程的开设，对老师的业务水平、教学技能又是一个新的挑战，教学理念的转变，教学方法的更新，需要老师不断学习，只有这样才能适应社会发展的需要，才能踏上教学改革的步伐。

生态课堂我们永恒的追求

有感宁波教学评比活动

    11月25日——11月27日，我有幸参加了在宁波镇海蛟川书院举行的浙江省2009年《历史与社会》教学评比活动。本次活动共有12位选手参赛，分为初一和初二两个组，同时在两个赛场进行，我根据自己的需要，只听了八年级组的六位老师的课。毕竟是省级比赛，各路高手的课个个出精彩，堂堂有看点，让我实实在在地感受了什么是常态课，同时也让我思考怎样才能上好常态课。在这次活动中，进一步体会到坚持“依标施教”的原则，目的是为了“提高教学质量，提高学生的幸福指数”。

     什么是常态课：就是自然的、和谐的、蓬勃向上的、生态化的课堂，即平常状态下的课堂教学，摒弃反复演练。生态化又是指依据课标、少讲多学、轻负高质的的课堂。从教学目标看就是依据课标、符合课标、贴近课标，目标要明确具体全面；从教的过程看就是要做到清晰传授、启发传授；评讲：当堂检测、互动评价；从学的过程看就是要多学：自主学习程度高、探究学习深度大、合作学习效果好；从教学效果看就是实现轻负高质：课业负担轻、教学质量高。本人在多年的教学实践中也一直在追求好课、高效的课；既听过比赛课，也听过真正的常态课；也被听过课。也常常在追问、思考：怎样的课是好课、是高效的课？其实我认为好课的标准很简单：无论你采取什么方式：满堂灌、满堂问、合作探究、老师少讲、争论辩论、自学讨论、小品表演等等，只要学生学的轻松、愉快，学生的幸福指数高，解决了问题，实现了目标就应该是好课。因为每一个教师的性格、风格不一样，学习知识的过程不一样，理解知识的角度不一样，备课所使用的材料不一样，所以就不能用同一个标准要求不同的教师，每一个教师都应有自己的特点和风格。常态课就是让教师上出自己的特色、自己的风格，展示自己的能力，让学生幸福的渡过每一节课的时间，每一天的学习生活。

     卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果”。人的成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。

    “生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上”。生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，生态的课堂让孩子们在新异的话题里驰骋思辨的语言。

    自然生态的课堂是润泽生命的课堂，始终传递着老师对学生的真心和爱意。自然生态的课堂是相互倾听的课堂，自然生态的课堂应该是思考的课堂，自然生态的课堂应该是以“学”为中心的课堂。塑造一个真正的自然生态的课堂：1、教师的综合素质是关键 2．学生的幸福指数高是终极目标，由于教师工作对象的特殊性，就决定了教学满意度主要不在于教师自己，而是在于学生。在于学生对这节课满意不满意，愉快不愉快，知识掌握了没有，幸福指数高不高。

新课程改革背景下的课堂，应努力追求课堂教学的自然天成。要卸下纹饰的外衣，去伪存真，追求真实的课堂；要放弃空洞的说教，敦本务实，追求务实的课堂；要抛弃一切繁琐的形式，追求简约的课堂，上好每一节常态课。只有追求唯真、求实、从简，让历史与社会课走向自然天成，历史与社会课堂才能更加焕发生命的光彩。