巧化错误，曲径能通幽

——如何对待犯错的学生                           

【摘要】 在平日的班级运动队管理中,老师经常会要面对一些犯错误的学生,而教育的结果往往不尽人意，落个老师生气学生抱怨。作为教练员，面对犯错的学生和学生所犯的错误，应不急不气，及时抓住“错误”这个突破口，不妨先抛弃我们一味的成人的眼光和成人的标准，重新看待、权衡、引导、要求学生，变“错”为“宝”。充分发挥学生错误资源的教育作用，也不失为教师教育工作中的一条通道。

【关键词】  错误接纳艺术  科学  引导

         “人非圣贤，孰能无过”，更何况我们教师面对的是一群说大不大说小不小的孩子，他们思想还不成熟，阅历还不深，经常犯些小毛病，犯些小错误，那是最正常不过的事了。关键是能够让学生少犯错，不再犯同一错。当学生犯下错误时，我们的教育不尽人意时不妨尝试以下几点，将错误转化来用，或许能有意想不到的教育效果：                    

一  接纳错误，也是一种教育艺术。

苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”一言以蔽之，教师教育学生的过程就是一个情感的过程，一个交心的过程。老师真情投入，学生也会真心接纳，这是情感接纳，是教育的第一步。教育目标就常常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。而这种气氛的形成，也只有当教师在内心从情感上真正接纳学生的言行时才会有可能。我们不仅仅能够接纳优秀学生，而且更应该接纳犯错的学生。只有走进了这一部分学生情感世界，教育工作才会顺畅得多。当学生犯错时，不急于马上揪出批评甚至指责，不妨先稳住自己内心，拿出点大师风范，暂时接纳他的错误，设法使学生体会到老师的苦心，真正理解教师是在真诚“接纳我”而对自己提出严格要求的，往往能收到事半功倍的效果。                

二十多年来一直与体育特长生打交道，更让我对此有着深刻的体会。他们虽然文化成绩不够理想，但是特别讲究情义。我在工作中注重感情投资，倾注一片真情，让学生在情感上接纳了我。当学生犯错误时，我一直坚持及时了解情况，分析情况，找出原因，动之以情，晓之以理，学生都能很好地接受。其次，给学生留下改正错误的机会。只要学生真诚地认识到了错误，并决心改正，教师就应给以条件上的接纳。例如有一次居然在某星期天晚自习时发现一学生不在教室自习，而是外出玩电游心中不免火冒三丈。第二天早训时但忍耐没发作，细心了解原来是该生这段时间文化学习感到困难，训练中又受伤运动成绩大降，对前途感到渺茫，然后让其自己找出问题根源，一起分析原因找到有效措施。犯了错居然未严惩，该生倍受触动，当场表示一定努力学习积极治疗恢复。                         

通过这样情感接纳，谅解接纳，反差接纳给学生心理安慰，认识老师真正为其好。让犯错的学生面对老师的严格处理从情感上无法拒绝，无法回避自己的错误，心甘情愿的按老师的要求去做，不愿对不住老师。使教育走向人性化，和谐化，艺术化，并取得实效性。

二摒弃“婆婆嘴”，信言也求美

   教师的言教，不外乎修德、笃学。一届弟子，千日教诲，同样的错误不知道重现多少遍，同样道理不知道要讲述多少遍。天长日久教师长了一张“婆婆嘴”，开始了“磨豆腐”。误以为，语长则必重，言多必理明。殊不知此乃教师工作一大患也。

   多年来严师真心一片，苦心一片，谆谆教导，掏心掏肺只为弟子多点学识，更懂点做人之理。信奉“信言不美，美言不信”只管滔滔不绝、狂轰乱炸，分析问题，批评错误，千言一腔，万语一调，岂知好言没好报，费力不讨好，实乃教育之大忌。

在教师教育工作中也须讲究“分寸”，有所说有所不说，有所为有所不为，适可而止，注重火候；更须张扬语言魅力，妙言巧语，方臻佳境。生活中成人也好两句好话，听后舒爽，劲头十足，做事舒畅。更何况教师面对的是一群中学生，一群更想得到别人关注，得到别人赏识，好表现的大孩子呢？特别是学艺术的学生，本身就比别的学生更活跃，表现欲更强，性格更外向，不羁。如果不在言语上采取点技巧，教育的效果可就微乎其微了。 力求良药不苦口，忠言不逆耳,让冷批评化作热指导。

有时言语显得苍白无力时，不如干脆丢弃有声语言，寻找无声帮助，有时会达“无声胜有声”的绝妙效果。如午间读报课时间总有几个学生讲话，多次谈心无效，马上终止言劝。当他再犯此错时，教师表情严肃，一声不吭，站立旁边，直盯着对方，直至他勾下头，动手干实事才罢休。那效果是一般言语很难达到的。因而教师大胆摒弃“婆婆嘴”，教育效果更分明。

三  快刀斩乱麻，处理错误宜早宜快

    老师时时处处关注学生动向，通过观其色，察其言，及早发现学生的问题，不能将问题存放过长，避免导致发展成大问题大错误，将问题解决在萌芽状态中，切忌将“小”化“大”。中学生大都大有希望，是可塑之材。往往认识都有，只是思想上的巨人，行动上却矮了半截，存在的是“知”与“行”的脱节。因而处理问题时必须讲究时效性，快刀斩乱麻，不必与犯错学生纠缠过长，力求“行”的落实，追求处理实效性。如果一个问题拖得过长，师生都筋疲力尽，彼此压力都可能加深，反而滋生抵触情绪，结果适得其反，就违背了教育初衷。

四    借助多渠道，科学引导

    处理问题经常只有教师独立执行，会让学生产生审美疲劳，甚至厌倦情绪。在教育工作中可充分借助多种渠道，灵活运用多种方法，进行科学引导，形成良性循环。

科任老师就是一个得力的后援。当学生犯错时，其有某一强势科目或特弱科目，并且该生还有求进步的强烈愿望，这时把科任老师拉上“前阵”，或对该生展示优势，摇旗呐喊，鼓舞信心，精益求精；或警钟长鸣，产生紧迫感，危机感，不敢掉以轻心，不能居人后，而能收敛错误之行，重归正轨。科任老师是教师工作中的一大优秀资源，切不可弃之不用。

还有学生资源，也是开展工作的有效途径。实施模块管理，让错误不断的学生有一个小集团时时约束，老师不必天天如“老母鸡”般守着护着。同龄人互相督促，平等的身份，相近的心理，学生容易接受，在轻松气氛中能解决许多小事，并加强合作精神，带动了后进生，锻炼了学生，还影响了其他同学，减轻了老师负担，一举多得，何乐而不为呢？使教师工作能真正做到放手，有所为，有所不为。须知“有有不为方有所为”。

渠道多条，但始终慎用家长这一砝码。教育走入叫家长这一环节时，透露的是更多的悲哀和无奈。

在教育中允许学生犯错误，是给学生一个重新认识，重新思考的过程。处理问题是否科学直接影响到学生的人格。一味训斥，责骂，只会使学生心生叛逆，自暴自弃；如果轻描淡写，学生又不痛不痒，不当回事，同样达不到教育目的。因此老师要正确对待学生错误，亲切、认真、科学与学生交流、相处。无论如何处理，有一原则始终不变：教师的威信必须昂然挺立。让学生暴露错误，经历错误，在不断纠错中走向良性发展，这才是教师工作的目的，教育的真谛。