自最近颁发的《中国学生发展核心素养》中提出六大素养后，教育圈内围绕“核心素养”的讨论颇多，众说纷纭。我个人认为，在众多的素养中“学会学习”应该是人最根本的核心素养，作为初长成人的学生更是如此。

这个话题可以从上世纪末，联合国教科文组织1996年发表的《德洛尔报告》说起。

面对着经济变化与社会发展的基本趋势，该报告在教育中首先提出“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。随即引发了一场包括我国在内的世界范围的“学习的革命”的大讨论与推进活动。让学生“学会学习”被列入学校最重要的任务。

时隔20年，这个问题是否已经有了圆满的答案？广大教育工作者是否已经认清了学生怎样学习比学到什么更重要；是否已经把趣味性归还给学习过程；是否已经把培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯放在重要位置；是否已经为学生创造了积极的学习氛围……

也许现实情况并不使人乐观。正在此时，我看到了上海市静安区万航渡路小学教师们围绕提高学生学习素养，坚持“为学而教”的经验与探索。聚焦到一个点上就是：教师的教学活动围绕着学生的成长发展而展开，通过教师的“学习设计”让学生学会学习。

“学习设计”是需要有正确的教育观、学生观、质量观等观念作为引领和支撑的。如果教学的任务只满足于应付考试、获得高分，满足于应付各级教育行政与业务部门的检查与抽测中的数字，就会迫使我们放弃一些更真诚、更高远目标的追求，忽视对人的真正培养。

“学习设计”更需要遵循教育规律，符合儿童身心成长规律，把让学生乐学、善学、慧学的目标蕴涵在备课、上课、作业、辅导、评价的教学基本环节中，并加强科学设计。

为了让学生在掌握语言、文字的同时真正体验语言学习过程，丰富语言实践经历，掌握具体可操作的学习方法，万航渡路小学的教师们在教学设计时努力做到：

• 分析学习材料，瞻前顾后

• 分析学习情况，力求精准

• 涉及学习过程，以学定教

每个教师都站在学生的角度思考，仔细分析学生的已有经验、基础、可能，找准学习难点，教方法、教规律。

如数学是一门前后知识关联度很高的学科，教师便努力搭建可供不同层次学生攀登的学习脚手架，针对学生的“已知、未知、想知”的知识经验和能力水平，设计学习的最佳切入点。

英语学科教师为了使教与学变得更加生动、有趣，重组教学内容，对常规教材进行校本化改编，用喜闻乐见的故事教学、课本剧创编等作为重点来提升学生学习的趣味性和参与度。

当然，这样的努力并不局限于语、数、英，在音、体、美和品德与社会等各学科都看得出该校教师所做出的努力。

譬如艺术学科，为了达到培养学生艺术鉴赏和艺术创意的能力，教师通过创建情境课堂，搭建情感平台；提供互动合作，搭建问题平台；评价学习成果，搭建交流平台等多种方式让学生在习得过程中不但丰富了学科知识，还提高了品鉴艺术、同伴合作、学会包容等各方面的素养。

经过多年的探索和反复实践，万航渡路小学的教师们在培养学生学会学习的过程中，提高了教学品质，形成了“学情分析精准、学法设计精致、学堂应变精到、学习作业精选、学业辅导精心”的“五精三十字”的有效经验。

当然，教师们也在提高学生学习品质的过程中教学相长，提高了自身专业水平。

总体来说，在引领学生学会学习方面，该校的三个做法值得借鉴：

• 其一，讲述教育故事，分享教学智慧；

• 其二，凝练个人教学经验，制订个性化发展计划；

• 其三，展示教师教育魅力，创设“自激励”环境。