2013年10月25日下午，这次培训有幸聆听了师范大学初等教育学院杨宝忠院长所作的专题报告《教师专业发展行动逻辑的反思》。杨院长结合自己多年来对古今中外教育的潜心研究，从四方面引发了他对教师专业成长的思考：国际组织关注的热点问题、两个悖论、徐平利与朱自清的两篇文章、《中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告》。使我们深刻意识到“教师的专业成长”从上级行政部门到基层学校、从国外教育到国内一直是教育中的重要话题，也是影响未来教育质量的重要因素。也明白了这次国培计划的重要性和主要目的，一方面提升我们自己的能力，更重要的是要掌握一定的培训技能，更新自己的理念，了解国内、外教育的发展趋势，拓宽自己的视野，为将来到各自的家乡带动、引领广大教师不断提升自我奠定基础。

　　杨院长重点从教师成长的培训、发展模式进行了概括和阐述，模式主要有行政模式、专家模式、校本模式和自我完善模式。并根据目前教师培养的现状进行了深入的剖析：如在上级行政部门对教师进行培训的过程中，存在“造就名师”工程和运动的迹象，好比通过“植树造林”运动制造出一个整齐划一、见圆见方的“人工林”，而应该根据地形地势、植被条件和原有物种，帮助或催生一个具有多样性和丰富性的“生态林”。在专家模式中，杨院长提出了小学教师的研修要与高校的专家、教授结对，将高校的一些理论指导教师的工作实践，并在实践在反思，在反思中不断提升教育、教学水平。

　　在对“自我完善模式”的阐述时，给我们留下了深刻的印象。首先杨院长对教师的成长大致分成了三个阶段即角色适应期、经验积累期、专业成熟期，并强调教师的成长是个慢过程。这就需要我们教师沉下心来，潜心研究我们的学生，研究新课标，研究教材……俗话说得好“慢工出细活”。我们要从“一份教案→整节课→一个单元→整本教材→一套教材→几套教材→整个学段全学科”分层次的提升自己的教育教学水平，不断拓展自己的教学视野，从而促进教师专业持续发展。

　　最后杨院长还指出了教师成长的启示：教师专业发展是一个复杂的、动态的过程，需要协调各方面的力量；教师专业发展要基于学校平台以校本研修为主；未来教育需要智慧型教师，对教师职前教育提出新的挑战。“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。”是啊！祖国的未来寄托在孩子身上，孩子的明天呼唤素质的教师。这就要求我们每位教师要有自己的专业成长的目标，积极参与各级、种类的教育培训、研修及课题研究，树立终身学生的意识，不断提升自我、超越自我，在不断提升和超越的过程中，享受身为人师的快乐和幸福。