有一次我上下午第一节课，这节课快要下课了的时候，班上一个屡次违反纪律的男生小张正咧着嘴趴在桌子上睡得正香呢！于是，我轻轻地走到小张座位前，好家伙，口水正从嘴巴里顺着垫着脸的手背流着，一直流到桌面上，右手还装模作样地拿着笔。当时我感到既好气又好笑，伸手拔出他的笔。小张醒了，揉了揉惺忪的睡眼，口水还在嘴边挂着，他竟露出不解的神情。同学们都忍不住笑了，我掏出两张餐巾纸，一张递给小张，做了个擦拭的动作，拿另一张纸去擦他流到桌上的口水。笑声打住了，小张也顺着大家的视线望向了我，先是一愣，接着脸涨得通红。突然，他一手按住我在桌面上擦着的纸一起擦起来。随后，起身低着头走到教室前，将纸放进了垃圾桶里。他的胳膊顺势在嘴角一擦，回转身慢慢走到我面前，把没用过E的纸往我手里一塞。他的手却没有收回，想擦又不敢擦地窘在那儿，又说不出话。我见此状，将纸放进口袋，很轻松地说：“没事儿，坐好吧。”
从那以后，小张坐得像开学第一天的新生……
      由此可见，问题学生心灵之门的打开与否，不在于教师声音的高低或惩罚力度的强弱。因为它究竟不是门而是心，是一颗潜伏着自尊而又可能不太懂事的心。在这个案例中，如果我们用的是惯常的批评方式，恐怕学生也不会就此改正，甚至还有可能冒出什么稀奇古怪的理由来狡辩，反倒会显得老师的说教苍白无力。而这种以帮学生擦口水的方式使他感到了老师对学生的一种爱惜，使得学生的自尊心、羞耻感以及知与行的动力就在这一瞬间激发了出来。
      阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”那么，扭转学生心理偏差，也要靠一个支点，这个“支点”就是：必须靠近学生的心，做学生的“贴心”人。由此看来，真正做到了尊重学生，宽容学生，应该是梦找出一些沟通心灵、转化心理的契机的。