当今教育，在升学主义的笼罩下，越发背离了教育的本意。如同当今各种社会现象一样，教育也走上了快餐化，订单式的轨道。犹如学校里那些问题极其严重的孩子，教育正走上一条不归路。

　　有许多专家谈及教育，都会谈到教育是一门慢的艺术，教育是农业，不应该是工业化的流水线作业。然而，在实践中，老师们发现，农业化的教育，慢艺术的教育，以指向学生灵魂的教育，都不如成绩教育来得快，都不如成绩教育来得及时，来得实惠。因为，短时间内，没有人会发现，那些指向灵魂的教育对一个孩子的影响。相反，能够让一个孩子考出高一点分数，无论是从孩子眼前的升学目标，还是家长的期望，都是很接地气的！因此，学生和家长更加看重的是这些能够提分数的老师。

　　在当下的教师队伍中，如果有哪个老师，以培养孩子的优秀品格，美好心灵为教育目标，会被看成另类。特别是，当这样的老师的成绩稍低一点的时候，他的教育会不被家长认可，不被孩子接受。甚至在学校领导那里，也会被解嘲为只有教育理想，不会教学！

　　正因为，受当前社会需求、家长期望所影响，学校里才出现了，评价老师的重要甚至唯一指标：老师所任教的班级学生的考试成绩。每到考试以后，各级学校领导会手中握紧这些考试成绩的各种量化分数，进行多角度的分析。班级学生考试成绩高者，班主任、任课老师自然成了优秀。成绩低者班主任、任课老师无缘优秀之列。没有人会把一个班级的文化培养，学生道德品质培养当成一回事，因为这些项目没法用量化分数考核。如果有，也只不过看一些虚假的材料。教育教书育人的初衷严重走样。教育本应该有的重人品培养、重人文修养、重道德养，成都成了空话。

　　在唯成绩主义的影响下，无论对于一个班级还是一个任课老师，评价者的导向是只要成绩高了，一荣皆荣。在这样的评价引导下，老师们八仙过海，各显神通。能采用暴力的从不对孩子示弱。能诱骗孩子的也成了经验，美其名曰，心理战术。实在无招可用的，还有“题海战”这一看家本领。这些战术虽然屡战不败，但可苦了那些孩子们。他们毕竟不是“永动机”。他们是一些有血有肉的花季少年，他们的生活应该充满阳光雨露，充满朝气蓬勃。然而，看看我们身边这些本该充满朝气的青春少年们，他们脸上暗淡无光，漠无表情，劳累憔悴，哪有少年的样子？梁启超的少年中国说，少年强，则国强，令人担忧。

　　身处寄宿制学校，孩子们的时间从早上六点到晚上九点早已经安排的满满的。只剩下课间十分钟没有安排课程。然而，我们的有些老师，下课钟声响起不走不说，还要布置额外作业，让孩子们在课下完成。而且这样的老师往往拖课，直到下一位老师已经到教室还久久不愿离开。在他们看来，课间十分钟不是给孩子们去卫生间的，不是用来调整休息准备下一节课的。孩子们别说课间去卫生间，就连到教室外呼吸一口新鲜空气的空儿都没有，何谈健康？

　　是什么原因导致了这种现象的发生？有许多时候老师们把这些问题归到了教育评价制度上。是的，不完备的教育评价制度是产生这些不正常现象的一个推不掉的原因。但笔者认为，教师的过分追求名利无不是这些问题的根源。

　　当下，各级各类学校都会采用一些数据给老师们产生一个评价分数，然后对老师进行排队。这些分数被老师们研究明白了以后，影响自己分数高低的其实就是几个关键的学生。所以老师们的对策也很简单，目标就指向了几个学生。前面所谈及的各种神通也主要针对这些关键学生去。以统计上线学生为例，该项占了老师考核分数的30%，每多上一个学生，老师的考核分数就会上一个百分点。所以有的老师竟然为了这个百分点，把班上的这样几个孩子采取各个击破的战略。把这几个孩子叫到办公室，送上几块糖，说几句暖心的话，这是一招。有的厉害点的干脆，高压政策，给了任务完不成，不行，这又是一招。到头来，这些孩子会把那点仅有的智商往该老师这里倾斜。所以这样的老师的成绩自然就高上了一个百分点。在同行中成了佼佼者，优秀老师！

　　要问这些招术对这些孩子有什么影响，其实不会有多大影响。既不会影响到孩子的将来，看上去也无关他们的现在。但有些孩子的行为不得不为我们思考。“为了给某个老师多考几分，我什么方法都用了，考场上抄一点别人的，偷看看书。”“那为什么别的学科不这样？”“嘿嘿，别的老师不厉害！”谁说，这样的教育对孩子不有什么影响？

　　在应对考试分数的大背景下，老师们的应试技巧也与时俱进，花样百出。语文老师应对作文考试出奇招——精选美文，让孩子们背诵。应运而生的是“各级考试百分作文大全”。老师们把心思用在了如何运用美文上，而不是引导孩子们怎样分析作文，怎样从多读书中积累语文素养上！到头来，某地某校的升学语文考试中，作文有一大批学生被判为作文雷同试卷。损失了成绩不说，更损伤了那些苦苦背了多篇美文的孩子们！

　　近来，有“砖家”给教学下了一个新定义：所谓教学，就是老师将一定的教材内容通过一定的手段传授给学生的过程。这样的教学要求下，老师直接成了知识的传声筒，答案的报送器了。这样的教学定义也只有在唯成绩论的背景下才得以应运而生。按照这样的教学定义，教师可以不用关注学生的人文修养，品格修养了，只要能想办法让孩子取得高分就行了。然而，正是这种歪曲的教育理解，才培养出了许多不合格的歪曲人才。从我们的学生面无表情的脸上，疲惫不堪的身心上，都可以看得出，他们对上学并不是真心的热爱，对学校并不是真正的喜欢。一个不喜爱上学的学生，一个不爱护学校的孩子，来到学校里，会是什么样的感受？可想而知！

　　发生在大学舍友间的投毒案，发生在师生之间的冲突已经不在少数。一个个视同学为恶人而动粗手，甚至弑命的人，他就在孩子们中间，这是多么的可怕。许多有教育良知的同行们反思，以上现象的发生，我们做教育的最应该深思。一味地追求考试分数，而忽略了对学生“人”的教育，这样的孩子就从我们的学校里走出来，难道我们的教育没有责任？

　　老师们，请适当放弃考试的分数，让孩子从无端的考试分数中走出来，发现自己，让我们教育回归教育的正水源头。苏霍姆林斯基说：教育，首先应该让每一个学生都有喜欢做的事。请放下老师的名和利，认真面对我们身边的每一个孩子。不要为了那一个百分点而丧失了教育的时机！