《光明日报》/秦春华   《“四大名著”适合孩子阅读吗》引发了一些争议和批评，但笔者想跳出具体细节的框框，探讨一个更为基本的问题：我们应该如何有效地讨论教育问题？ 在我们的教育中，学生其实非常缺乏关于如何讨论问题的基本训练，因而难以形成有效的“审辩式思维”。我们接受了多年的教育，掌握了很多知识，但并没有学会如何思考问题，也不懂得如何讨论问题。从小学到中学，学生们日复一日地听课、做题、考试，接受的几乎都是老师传授的有唯一正确答案的知识，很少进行独立思考，也没有太多机会开展对某一问题的讨论，准确表达自己的观点和见解。 等到上了大学，倒是可以进行小班教学和研讨式学习了，可学生并没有掌握讨论问题的方式方法和基本规则。在大学日常的教学实践中，教师通常是鼓励甚至迫使学生去质疑权威的观点，逐步培养起他们的问题意识。但现实的情形是，学生在很多情况下甚至不知道要讨论的问题在哪里。课堂上常常会出现这样两种情形，一种是在教授的不断鼓励和反复催促下，学生会勉强发表一些见解，但往往词不达意，不知所云，抓不住重点地乱说一通，难以形成有效的讨论；另一种是学生们你一言我一语，讨论得面红耳赤，却往往在不知不觉间偏离了主题，同样没有有效的讨论，反而浪费了课堂上的宝贵时间。 学生普遍缺乏基本的思维训练，不具备深度的思考能力、讨论问题的能力，这是当前教育系统面临的挑战，也是社会之所以创新乏力的根源。而上述能力，需要我们在教育当中尽力弥补。 首先，创新的基础是独立思考。有了独立思考的习惯和能力，才有可能另辟蹊径，从别人司空见惯的现象中发现别人发现不了的有趣问题，才有可能走上创新之路。独立思考的第一步是质疑。面对任何一个问题，不管三七二十一，先持一个反思与批判的态度。老师和权威说的都是对的吗？那些一代代沿袭下来的天经地义的“常识”都是正确的吗？从认识论上说，我们只能无限接近真理，而不可能获得终极真理。因此，面对任何观点和事物，都不能轻易相信甚至毫无保留地全盘接受，都要通过多角度搜集资料和证据来检验它们的真实性。 但质疑要有目标，这就要求学生必须明确所要讨论的问题是什么，不能跑题偏题。如果连讨论的问题都不清楚，即使有了质疑精神和反思能力，说来说去，也不过是“你方唱罢我登场”，胡说乱说一通罢了。这样的讨论，表面上看似乎热闹得很，其实并不能增加我们对某一问题的理解和认知。在教学实践中，这时就需要教师的适时干预，再次明确所要讨论的问题，将讨论拉回到初始的轨道上来。此次围绕着“ 四大名著 是否适合孩子阅读”的讨论也出现了类似情况。到底我们是在讨论“四大名著”适合不适合阅读，还是“四大名著”适合不适合孩子阅读？这是两个完全不同的问题。如果不加以区分，就会使讨论陷入无序乃至混乱的状态。