西昌市第二小学 杨兰
《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文教学是一个由课内与课外两个部分所组成的完整的开放系统，课外阅读作为小学语文教学的一个组成部分，对于提供学习资源和实践机会，有着自己特有的作用和规律。而“简快”阅读教学中的“简”，是指在阅读中能抓住文章的要点，培养理解书面语言的能力，力求一种简洁、简便的途径；“快”是强调阅读速度快，具备快速阅读能力，能提高学习效率。因此，在课外阅读中渗入“简快”阅读教学就显得很有必要了。
在进行“简快”阅读教学实验的过程中，如何对一年级的小学生进行课外阅读的指导，并且还要让学生的课外阅读达到“简快”的效果，这曾是一直让我困惑的问题。
在教学实践中，我发现要想解决上面提到的问题首先就应从以下几方面入手：
一、引导学生做好选择，让学生真正拥有适合自己的课外书。
记得我在班上刚开始上课外阅读指导课的时候，要求每一个学生带一本课外书来。结果，有少数学生对于自己带来的课外书一点兴趣也没有，注意力当然也没在课外书上。原来，这些学生带来的书有的是只有图画没有文字及注音的幼儿时期的书，翻一翻就看完了；有的是只有文字，没有注音的书，学生很多字都不认识，书带来也只是做样子。针对这一情况，我给学生提出了选择现阶段课外书的要求：书上要有文字及其注音，图文并茂更好；可选择寓言故事书、童话故事书，当然，别的自己感兴趣的书也行。这样，每个学生至少都有了一本适合自己的课外书。
二、引导学生学会看目录，让学生在目录的帮助下体味阅读中的“简快”。
目录在书中一般是起到提纲挈领的作用，正式出版的课外书上都有目录，而学生们往往忽略了目录的存在，他们经常要把整本书翻遍才能知道书中有几篇文章，当要找到自己曾经看过的文章时，又要花上不少时间去翻书。于是，我在课外阅读指导课上让他们知道了目录在书的什么位置，还让他们了解了看目录的好处：可以从中知道书中有几篇文章，它们分别在书上多少页；可以从中选择自己喜欢的文章，并直接找到它。认识了目录，学生都感觉到，往日在阅读时那些复杂、费时的情况都不存在了。体味到了阅读中的如此“简快”，学生也就养成了读书先看目录的习惯。
三、激发阅读兴趣，在读书活动中贯穿“简快”阅读教学。
人的大脑对于知识并不像海绵那样见水就能吸进，小学生的课外阅读是依赖于他们的阅读兴趣的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当小学生缺乏阅读的兴趣，他们就会把课外阅读看作一种负担而消极对待，即使表面上花用一定的时间，实际上也收不到阅读的效果。特别是一年级的小学生，他们一旦对课外阅读失去兴趣，更是如坐针毡了。因此，在课外阅读中穿插一些读书活动来激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要了。针对一年级小学生的年龄特点，我搞了讲故事竞赛。在事前的课外阅读指导课上，我对“背故事”与“讲故事”作了区别，让学生懂得，要把故事讲清楚，就应讲出故事的题目、时间、人物、事情。它与背书不一样，它是可以用自己的话来表述的。弄清楚了这些，学生不用惧怕要背书了，他们读起书来轻松了许多，也更感兴趣了。在讲故事的竞赛中，他们显得也很活跃，毕竟，他们找到了课外阅读中的一种简捷的途径。
为了提高学生阅读速度，锻炼其阅读能力，我在讲故事竞赛中还对阅读时间加以了限制。只要规定的时间一到，书马上合上就不许再看了，然后就要把看的故事讲出来。刚开始，学生讲的故事往往只有半截。渐渐地，开始有学生能把故事讲完整了，而且人数在逐渐增加，他们的故事也越讲越精彩。
四、引导学生将课内阅读方法在课外阅读中举一反三，实现阅读教学的“简快”。
我在教材上的《柳树醒了》一文中，我让学生了解这是描写春天的诗歌，让他们知道春天里的事故的变化，让他们明白了什么是诗歌里的小节，我让他们在课外去找有关春天的诗歌来阅读。同时，我引导他们用学《柳树醒了》的方法来读。他们分清了课外读物里的诗歌有几个小节，并能说出这些诗歌是描写春天里的什么事物，这些事物有怎样的变化。尽管一年级的小学生在课外阅读中接触的诗歌不多，他们在如何读的问题上，并不很明确，因为他们觉得诗歌不像那些寓言故事、童话故事一样可以讲出来，但是有了课内阅读中的诗歌作引导，有其阅读方法的运用，课外阅读中遇到的诗歌就不再难了。像上面提到的，学生在课外书上的诗歌中也就发现了春天更多的美丽，进而，阅读教学的“简快”自然就实现了。
五、利用“简快”之效，将学生引领到经典古诗词、古文的阅读之中。
经典古诗词、古文是母语原野的茉莉花，清新绵幽，雅香醇厚。它对于提升当代人的文学教养、德性修养、思想品质、民族文化绵延度具有不可替代的价值。因此，在小学一年级学生的课外阅读中，也应引领学生对经典的古诗词、古文多一份偏爱。
正如美国心理学家罗杰斯所说：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作的条件。”在一年级的假期中，我就将南宋朱熹的四首名诗《观书有感》、《劝学》、《春日》、《俭朴》推荐给学生，让他们在假期中去查找。同时，告诉他们，下学期我们将学唱这四首古诗，但要想唱歌，得先记歌词，也就是要能把这四首古诗背熟。学生都非常感兴趣，而且还很好奇，毕竟唱古诗挺新鲜。尽管对于当时的他们来说，这四首古诗中有很多字都是生字，别说背，就是读都很困难，但在兴趣与好奇心的驱使下，假期中，他们查找了古诗，认读了生字，背诵了古诗，有的甚至还在家长的帮助下理解了诗意。开学的时候，全班都会背这四首古诗了。于是我教他们学会了唱这四首古诗。他们饶有兴致地用稚嫩的童声放声歌唱，唱响了极具古韵的曲子，也唱出了他们对经典古诗词、古文的喜爱。这样，学生在课外阅读中学习古诗由繁变简，由慢变快，做到了学而有效，为他们今后古诗词、古文的学习打下了基础。
以上只是涉及到“简快”阅读教学在课外阅读中的一部份内容，更多的思考和方法还有待于我们在今后的实践中去加以发现和总结。只要把握住“简快”的真正含义，“简快”阅读教学就能很好地融入课外阅读之中。
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