当有学生在升旗仪式时东张西望，态度不端正怎么办？当有学生不按时完成作业时该采取什么措施？当有学生严重违反校规校纪时该如何处理？作为一个中学班主任，对于学生的缺点或错误如何进行批评、教育？这是一个非常重要、而且含有技巧的问题。有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，使他一生受益，将一个人引向成功；相反，一个伤人自尊心的、令人消沉的批评如讥讽、嘲笑，会让一个人精神从此一蹶不振，失去前进和向上的动力，就是我们平常所说的“破罐子破摔”。

     诚然，教师面对有缺点的学生，怒其不争的心是好的，却也应当检讨自己的批评教育方式是否正确，是否具有“励志”性，是否能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，立志成才？

     那么，怎样的批评教育与惩罚方式才具有“励志”性呢？对此，我们首先必须了解什么是惩罚。

     一、什么是惩罚

      从教育意义而言，惩罚是“教育者对受教育者品行进行否定的一种较高的方式，一般有警告、严重警告、记过、留校察看、勒令退学及开除学籍等形式。”

      惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。它是一种常规的教育手段，是对学生问题行为的一种强制性纠正行为，在能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用，要求学生明白为过失负责任。举一个例子吧：有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。而体罚却是个别教育者对违反纪律的学生身心上的严重伤害，有悖于伦理道德。

    二、惩罚在教育中的作用

    1.惩罚可以使学生懂规矩、辨是非。要想让学生知道什么是可以做的、什么是不能做的，可以通过说教、示范等方式。但不可否认纪律和惩罚也是达到行为目的的途径，惩罚可以让他们更加主动地了解行为界限、明确是非观念及权利和义务的关系。

    2.惩罚有促使改过和激励作用。只有承认做错了事并接受惩罚，才有助于学生了解道德责任并进一步发展道德意识。如果学生不能或不愿正视惩罚，那么他就难以在正确的道路上大踏步地前进。惩罚可以使犯了错误的学生觉醒，能使学生知耻，能够激励学生奋发向上。

    3.惩罚有教育和警戒作用。惩罚可以起到一般教育方法所不能达到的效果。比如，当你告诫孩子火不可随便触摸时，他或许不信、或许因抵挡不住跳动火苗的诱惑而偷偷地去触摸，结果带来的必然是灼烧之痛。这种痛会使孩子刻骨铭心，使他不会再随意触摸火。这就是惩罚产生的教育效果。通过惩罚违规者，还可以对其他学生起到警戒作用。

    4.惩罚有助于维护集体的纪律。惩罚作为一种管理手段也是维护集体纪律的有效工具。惩罚维护了纪律的存在，在很大程度上保证了集体目标的实现。

    三、运用惩罚的原则

    1、目的性原则。教育者使用惩罚时要明确其目的，要懂得惩罚只是一种手段而绝非最终目的。惩罚的目的是为了惩前毖后、维护纪律，使受惩罚的学生改过自新和健康成长，使大多数学生受到教育。如果这个目的不明确，教师就可能滥用惩罚，教师在惩罚学生时就可能带有个人的情绪、抱有偏见，就可能有“教训”学生的心理，结果就会对学生造成体罚。

    2、灵活性原则。要针对不同的时间、场合、违规程度，以及被惩罚对象的年龄特征、性别差异、智能发展水平等，机智灵活地选择不同的惩罚方式，而不能一成不变、千篇一律。比如，对于故意违纪的学生与过失违纪的学生，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生，惩罚的程度及方式都应该有所区别。

    3、适度原则。惩罚学生要看场合，要充分顾及学生的面子，惩罚应该对事不对人，它是某件事情引起的后果，而不是那个学生活该倒霉；而且要注意不要琐碎，事事指责，动辄处咎，这样会导致学生不知所措、无所适从。

    4、惩罚与其他教育方法相结合的原则。不能孤立地使用惩罚手段，必须与整个教育方法体系结合起来，尤其应该与说理、沟通、感化、激励等教育方法结合起来使用。

    5、惩罚必须能解决问题，而不产生新问题的原则。惩罚的目的是为了解决问题，如果达不到这个目的，惩罚就容易产生消极的作用。所以，在运用惩罚时要注意把握度、把握时机，注重惩罚的实际效果，不能产生副作用。

    四、如何运用惩罚

    1、惩罚要事出有因

    家长和老师对孩子进行惩罚教育时，一定要让孩子感到受到惩罚“理所应当”。这样，孩子才不会形成心理抵触；加上家长与老师艺术地运用惩罚教育，一般就能够收到较好的效果。

    于女士在接受记者采访时，谈了这样一个事例：于女士的儿子参加了一个英语学习班，两个多月来竟连一次作业也没做。于女士感到奇怪，问其原因，说是老师没布置作业；但老师问其不做作业的缘由时，他又说家长不让做。一次，于女士接孩子时，在与老师的交流中才相互了解到真实的情况。为此，于女士狠狠地打了儿子一顿，并罚他将作业全部补上。这是于女士第一次打孩子。于女士认为，儿子犯的不是一般的错误，撒谎是品质问题，一个人如果从小养成撒谎的坏习惯，长大以后怎么能成为一个诚实的人呢？但于女士说，惩罚不是目的，关键是要让儿子知道为什么受惩罚，并由此知错改错。惩罚过后，于女士又对儿子讲明了道理，这对儿子心灵触动非常大，他向妈妈认错，并表示以后决不再犯同样的错误。于女士的这番话，是否对我们班主任有所启悟呢？

    2、惩罚要因人而异

    在实施惩罚教育中，并没有一个固定不变的方法。孩子个性不同，惩罚的方法也要有变。比如对于性格比较犟的孩子，一般来说，采取硬顶硬的方法大多难以奏效，出现问题最好采用冷处理的方式。特别是对于一些非常特殊的孩子，更应当有的放矢地实施惩罚教育。我这里搜集到这么一个例子：某中学班主任林老师班里有一个男孩王某，他专找女同学和矮个子的同学作为欺负的对象，欺负的方式都是往对方的脸上吐唾沫或是打巴掌。每一次打人之后，他都有一种特殊的快感。王某几乎天天打人吐人，林老师对他是批评教育写检查请家长，各种方法用尽，结果仍不见效。迫于无奈，老师对同学说：如果王某再打哪位同学，就让这位同学还击他。

    一天，王某又在一个女同学背上狠狠地打了一巴掌。这个女同学哭着去找老师。林老师气急了，让这个女孩还了他一巴掌。王某从来没有受过如此的羞辱，满面通红，表情异样。林老师非常真诚地对王某说，你在挨了打之后是什么感受？是不是有一种被侮辱的感觉？王某红着眼圈，点了点头。林老师又说，你每次打别人的时候，别的同学不也是有这种感觉吗？当你举起拳头时、当你往别人头上吐唾沫时，你能想一想别人的感觉吗？小石头受到了很大的震动，从那以后再也没有打过人。

    林老师告诉记者，采用这种非常的办法，真是一种没有办法的办法。她不希望别的老师也这样教育自己的学生，但对于王某，这种办法确实起到了作用。据林老师讲，后来王某在周记中写道：这一巴掌打醒了我，让我学会了换位体验，学会了换位思考。

    3、惩罚要有情有理

    对孩子进行惩罚教育不是解恨和撒气，而是在惩罚的时候动之以情，晓之以理，这样，孩子才能心服口服，真正地改正错误。

    有的班主任一听说孩子犯了点错误，就火冒三丈，不分青红皂白就是一顿猛批狠打，结果不仅收不到教育的效果，还会造成孩子的逆反心理。有的班主任虽然不打孩子，但是采取讽刺挖苦等方式，让孩子在心灵上受到伤害。这种“心罚”对孩子的伤害在某种意义上并不亚于体罚。所以以情动人，以理服人，才是最好的方法。

    教育家陶行知先生在担任小学校长时，看到一位学生用泥块砸另外的同学，就制止了他，并要他放学后到办公室去。放学后，陶先生来到办公室时，那位学生早已等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，说：“你按时到，我迟到了，奖给你。”学生惊疑不定地接过糖。接着，先生又掏出一颗糖，说：“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你。”学生疑惑万分地接过糖。先生又掏出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，这说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的。”这时，学生激动得流下眼泪，说：“校长，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶先生笑了，又掏出第四颗糖：“这颗糖奖给你，是因为你认识了自己的错误。好啦，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”

    这种惩罚教育，是在浓浓的情感中实施的，是对孩子心灵深处的触动。学生不但没有任何的抵触情绪，还受到了很大的感动。但就是在这种温情的惩罚中，学生真正认识到了自己的错误，并心悦诚服地改正了自己的错误。

    五、正确处理好“赏识”教育与“惩罚”教育的关系

    现在学校普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育，少用惩罚性处罚手段，认为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进和改正缺点的动力。而且不知从什么时候开始，老师越来越不敢批评学生了。事实上确有少数学生在受到批评后，动不动就寻短见，或离家出走，这样的例子让许多老师在教育学生中几乎放弃了使用批评的武器。

    但是，教育不能没有“惩罚”，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。一个人在年轻的时候如果不曾受到批评，那他将来很难面对挫折与失败,我们不是常常能在一些新闻报道中看到，一些平时各方面都很优秀的学生，因为什么事被老师批评了，想不开，做出极端的举动吗？而人在一生中，肯定会遇到许多挫折与失败。所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，接受处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯类似的错误。这是一个人一生中的宝贵财富，是不可替代的，也是学不来的，只能自己积累。

    作为班主任，我们必须学会对学生或错误进行批评的技巧。下面的例子或许对我们有所启发。

    英国的皮特丹博物馆收藏了两幅画——一幅是人的骨髓图，一幅是人的血液循环图。能够摆在这家博物馆里的画，人们都以为是什么大画家的作品，其实不然。两幅画都是一个小学生的作品。这个小学生对什么都好奇，有一天他看见校长有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了这只小狗，目的只是想看一下小狗的心脏是什么样子。校长发现自己心爱的小狗被小学生打死了，非常伤心，也非常恼火，想要惩罚打狗者。怎样惩罚他呢？校长了解到他打死狗的原因后，做出了这样的惩罚决定：要他画两幅画，一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图，这就迫使那个小学生认真地研究狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，有了进一步深入研究的欲望。后来，他就成了有名的画家。校长的一个具有激励性质的惩罚举措，激励这个小学生奋发向上，立志成才，终于不负所望。

    通常我们面对学生的错误想要惩罚学生时，总是想着怎样可以让学生的身体或心理受到负面的刺激，往往把惩罚变成伤害学生自尊心、伤害学生身体的行为，这是错误的。其实，我们可以让惩罚更加美丽动人，使它具有一种激励学生奋发向上的力量，而不是让学生在经过惩罚之后，变得颓废起来。

    现在中小学普遍提倡赏识教育，的确，表扬与奖励可以塑造人的行为，但同时批评与惩罚也能达到行为改变的目的。中国青少年研究中心主任孙云晓说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育，巧妙而艺术地运用惩罚，与有效的赏识教育一样，往往可以起到事半功倍的教育效果。”

    其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子，或是社会化程度比较低的人，才会选择逃避责任。回想我们自己长大的过程，一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。

教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办……惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。

现在，独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子的要求百依百顺，特别在物质上不断满足。结果过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。在孩子心中就会形成“没有什么是不可能的”的概念，因此，只要他渴望得到的，就会毫无顾忌地去抓、去取。有的家庭过分保护孩子，一切事情父母都包办代替，甚至把做力所能及的家务都看成潜在的危险，因此孩子的全部探索都变成了在父母精心照管下的附属活动，由于没有独立的实践机会，动手能力大大减弱。

另一方面由于独生子女没有兄弟姐妹共同生活的训练，他们虽然常听到父母教育他们要互相帮助，但这对于他们而言只是一个概念，并没有真正的行动。

    试想，如果只用“赏识教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己，更加狂妄、放任自流和孤僻。

    即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子”，过度地夸奖和赏识他们，可能会带来以下不良的影响：一是增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；二是会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳·古特曼认为，那些小时候经常受到父母表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长，孩子不再会很容易地接受父母那种表面上的夸奖。过分“赏识”你的孩子，必然滑向溺爱的沼泽，对孩子有百害无一益，结果会害了孩子。

    如何把“赏识”与“惩罚”巧妙地结合在一起，培养孩子们的正确人生观，这是每个灵魂工程师应该琢磨的一个问题。

    美国作家巴德.舒尔伯格回忆他七八岁时写了第一首诗，母亲对他的评价“精彩极了”父亲对他的评价“糟糕透了”。他从母亲的“赏识”声中，得到爱的力量，是他今后灵感和创作的源泉；从父亲的批评声中，得到警告的力量，不时提醒自己"小心、注意、总结、提高"在这两种力量的鼓励下，他终于成为一个著名的作家。

    作为教育工作者，既要当“慈母”以要当“严父”，对待学生既需“赏识”教育，也需要“惩罚”教育。有我曾经遇到过这样一个例子。

    有一天，我正在办公室批改作业。班长跑进来，大声嚷道：“老师，胡X把班级的日光灯打破了。”听到这个消息，我非常生气，快步来到教室，想狠狠地训他一顿。到了教室门口，只见胡X正呆呆地站在那里。见此情景，我冷静了下来，了解原因后，告诉他玩溜溜球是好的，但不能教室里玩。如果打伤了人怎么办？然后，我让他把地扫干净。一场风波就过去了。

    第二天，胡X在他的日记中写道：“今天，我犯了错，心想老师一定会告诉父母亲，免不了又是一顿打，想不到老师却没这样做，也没有骂我。老师，你对我的一片真情，我决不会忘记。”学生的肺腑之言让我深深地感动了。要知道，胡X是班级有名的“调皮蛋”，从不写日记的，今天能写出上面的话，说明我的处理方式深深地打动了他，而且是从心灵深处打动了他。

    从此，我从多方面鼓励他进步。一次，学校颁发“文明班级”奖，我让他代表班级上台领奖。他感到很惊讶，自言自语地说：“老师，怎么让我上台去领奖呢？”我笑着对他说：“你怎么不行呢？你是班级的一员，班级取得成绩，也有你的一份功劳吧！”听了我的话，程高兴地上台领奖。从此，他好像变了一个人，对班级的工作非常热心。我就让他发挥特长，负责班级的网页维护，受到了学校的好评。他的母亲高兴地对我说：“老师，太感谢您了，我的孩子有希望了。”

    看到胡X的进步，听到家长的称赞，我想，如果当初我大发雷霆，训他一顿，甚至体罚他，学生就会口服心不服。作为老师在教育教学过程中，宽容与激励学生，有利于建立民主，平等，和谐的师生关系，能取得良好的教育效果。

    但是，过了一段时间，胡X又有了反复。调皮捣蛋，不完成作业，同学们纷纷来告状，我观察了一段时间后，发现同学们的说法真有此事，于是，我利用课余时间与他谈天，先肯定了他的成绩，接着，严肃地指出他存在的毛病狠狠地训了他一顿，并告诉他，做一件好事容易，但贵在坚持做好事。在我的批评教育下，胡X为自己的错误感到愧疚，并认真改正，不久，又重新获得同学们的信任，初三毕业时还真的考上了高中。

    教育本就是十八般武艺，表扬、批评，鼓励、惩罚，什么都应该有，做错了事，就应该让孩子为自己的过失负责，为自己的错误承担责任，这样才能取得心理平衡，有利于孩子健康成长。

    教育是科学，也是一种艺术，赏识与惩罚犹如教育这枚硬币的两面，既是相反的又是和谐统一的，如何才能使赏识教育和惩罚教育和谐地统一，这需要我们班主任老师在实际工作中不断地摸索。

班主任工作是学校工作的重要组成部分，它是班集体的领导者和组织者，是一项极具挑战性的工作因此，在教师生涯中，没当过班主任是有缺憾的，也是不完美的。班主任工作虽然辛苦，心理压力大，但苦中有乐，苦中有甜。在学生记忆中最值得怀念、最钦佩的老师应该是班主任，希望各班主任在管理班级，做学生工作时，“爱”字当头，严而有度，不忘“勤、细”，勤勤恳恳，兢兢业业，要学会报护学生，更要学会保护自己，从心底里不要恨学生。同时，要求各班主任不要为失败找借口，要为成功找方法。只有这样，才能胜任班主任工作，才能成为一位优秀的班主任。