听过一个朋友的孩子的故事：还在上幼儿园的小朋友对土豆很好奇，天天研究为什么土豆的芽是从凹进去的地方发出来的。有一次幼儿园老师让大家带一个最好玩的玩具到学校来，这孩子就带了一个土豆，结果被老师训了一顿：“怎么带这种东西来？”这孩子以后再也不碰土豆了。听后不由得有点唏嘘，或许一位优秀的生物学家就这样被无情地扼杀了。这就是目前中国典型的教育，中规中矩，完全听老师的话，忽视培养孩子的想象力和创新能力，升学成为所有孩子和家长追求的唯一目标。为什么“创新”一词离孩子那样遥远？怎样才能拉进孩子与“创新”的距离？

　　盲从权威是中国孩子缺乏创新的根源

　　近日，有媒体披露国际一评估组织去年一项对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4。7%，而希望培养想象力和创造力的只占14。9%。该调查还显示，尽管中国学子每年在美国拿博士学位为非美裔学生之冠，想象力却大大缺乏。

　　尽管上述机构的结论仅仅是一家之言，但无需寻找过多的佐证，中国孩子乃至整个民族缺乏创造力却也是不争的事实。一百多年来，我们既没有给世界贡献一些文化、思想上的创造力，也缺乏改善引领人类进步的创造和发明，在世界公认的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明。即便经过了举世瞩目的改革开放三十年，取得了可以匹敌西方的物质成就，但仅就企业层面而言，也没有诞生一家伟大的有世界级的影响力的公司，没有锻造出响当当的“中国品牌”；在文化思想领域，也没有出现有世界声誉的媒体。而这些都与整个民族的创新精神息息相关。笔者认为，盲从权威是中国孩子缺乏创新的根源。

　　我们注意到，体制内的应试式的教育无形中都在培养的一个“权威”式的标准答案。对于正在受教育的中国孩子来说，标准答案历来只有线性的、非黑即白的，从来缺乏一个值得探讨和商榷的学术空间。在新东方教师罗永浩的新书《我的奋斗》一书中披露，在三年级时，仅仅因为一次与老师的正常争论，他在课后就遭到该老师高一的儿子暴打。罗永浩戏称他所在的教育时期为“教育恐怖主义”，他还列举了中学语文的垃圾题目，例如：“鲁迅先生在第二自然段为什么要有这样一句话”，鲁迅没有说过，学生怎么会知道。但诡异的是，这样的题目居然有一个全国性的标准答案，不按照这个标准答题休想升学。类似的例子不胜枚举，这在无形中都禁锢了学生独立思考的能力，而独立思考，正是创新的必要前提。以美国大学开学前夕选修课程为例，当学生拿不准时，总会有教授说：“justtryit”(先试试看)，这就是对“试错精神”的一种鼓励。

　　中国课堂教育的缺失

　　笔者前段时间曾在网上看到一个帖子，讲的是美国和中国老师讲灰姑娘的故事。美国老师采用沿着故事主线，逐步引导学生深入情节，发现故事的可圈可点之处，并得到一定的启发。如：老师通过引导学生设想辛德瑞拉12点如果没有来得及跳上她的南瓜马车，会变成穿着破旧的衣服的脏脏的样子，得出要做一个守时的人的结论；老师从仙女、狗和老鼠对辛德瑞拉的帮助中，让学生认识到无论走到哪里，每个人都需要朋友；老师从辛德瑞拉通过自己的不懈努力，最终成功地出现在舞会上，教导学生，即使全世界的人都抛弃了自己，自己也要爱自己，如果别人没有给自己机会，自己应该加倍地给自己机会；最后，学生在老师的提示下，找到了整个故事不合理之处，即午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去，老师对这一发现给予了极大的肯定。毋庸置疑，这样的课堂是受学生欢迎的，从这样的课堂中学到的东西，是让学生一生难忘的。

　　再让我们走进中国的课堂。首先老师问道：《灰姑娘》的作者是谁？哪年出生？生平事迹如何？学生：书上不都写了么？老师：这故事的重大意义是什么？怎么分段，每段的段落大意是什么？学生：前后各一段，中间一段，总分总……老师：大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？大家注意这个词，我如果换成另外一个词，行不行？为什么？学生：n人开始睡觉……老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能……你们要明白这些做人的道理。相信我们每个人，都经历过这样的课。这样的中国式的教育，能带给孩子们什么？

　　不可否认，1+1确实等于2，标准答案也确实存在。然而现在，教育的问题是，在教会学生“1+1=2”之后，如何让他们萌发出“1+1≠2”的灵感。几乎所有的教育者都认识到，教育要以学生为中心，而现在所有的学生都是一个教学计划，在固定的时间、固定的场合，用着全国统编的教材，怎么能有创新？上世纪30年代，诺贝尔文学奖得主纪德应邀访问苏联，他发现一个奇怪的现象。那就是，在当时的苏联，所有事务，不管什么问题，只能有一种观点，这是事先就确定了的，并且永远也不能改变。因此，每次同一个人谈话，就如同跟所有人谈话了一样。一切都定了格，谁也不能别出心裁。尽管这发生在上世纪的苏联，但束缚思想，禁锢创造力的教训仍值得我们深思。

　　培养孩子的创新能力刻不容缓

　　克服盲从权威的思想，对培养孩子的独立思考精神、创新精神至关重要。我们无法指望一个盲从权威的民族能拥有持久的增长力，而独立思考、培养创造性的前提是个人精神的充分觉醒。民众拥有更广泛的选择，看得更多，争论得更多，保持开放的心态与学习的热忱。每位公民都是成熟的个体，而非偏执的迷狂者。度过创造力、想象力缺乏困境的方法可能并非只靠智慧，它更依赖于公民意识的觉醒。

　　在基础教育方面，如果孩子在幼儿园时，不用完全没有原因和理由地按老师的要求去做，而是可以自由地发挥想象力。如果考试不都是统一的标准答案，而是有第二种可能性。如果教学方式和考试方式不是古板的，而是让学生有兴趣知道为什么。如果具有创造性的教学环节没有变成扼杀想象力和创造力的手段，学生画出来的作品不是首先问像不像，符不符合实际，而是先给以肯定，挑出其中的闪光之处。孩子们是不是能从小多些想象力和创造力呢？

　　在公共教育方面，如果我们的公共教育设施能完善一些，如果我们能有免费的少年宫活动、博物馆、画廊、公园……孩子们是不是能自觉地增长见识，接受教育，开阔视野呢？

　　在家庭教育方面，如果不是家长们拼命让孩子“早开发”“过度开发”，用拔苗助长式的手段催化孩子。如果不是家长们把竞争提前到0岁，在孩子沉重的课业负担之上，又添加了各种兴趣班、补课班，让孩子被功利开发弄得神魂颠倒，孩子们是不是能多些童趣，度过一个和谐快乐的童年时光呢？

　　美国教育强调玩，是因为他们根本不注重分数，而更注重快乐、轻松、趣味。心理学家告诉我们，要给孩子足够的时间去玩耍和不做任何事情，因为当他们有时间什么都不做的时候，才可以充分发挥自己的想象力和创造能力。联合国《儿童权利公约》也有规定：“儿童有权从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动。”而中国的家长和老师认为：玩儿就是不务正业，爱玩儿的学生就不是好学生。更让人觉得可悲的是，现在的小学生中学生，即使给他们时间，很多孩子也不知道该怎么玩。培养出来这样的孩子们，值得我们中国所有的教育者们深思。