怎样创新学习型课堂文化？

学习型课堂文化是一个文化不断内化的过程，也是一个文化不断创新、创生与创造的过程。

  分组形式的创新。除常规的“组内异质、组间同质”的分组形式之外，根据不同学情、不同课型和不同学习需要，还可以采用同质分组、主题分组、动态分组、网络分组等形式。分组形式不是目的，有利于合作学习才是目的。

  学习流程的细化。课堂环节可以细化为一个个教学活动，比如，对学可分为对议、对抗、对问、对查4种形式，以及分享、求教、讨论、结论4个步骤。又如，群学可以采用以下几种形式：C类学生求教B类学生，B类学生求教A类学生；组长主讲，组员倾听，不会者质疑；有疑问者质疑，组长指定人选答辩，最后组长点评；潜能生讲，中等生补充，优等生总结；中等生讲，优等生追问，潜能生提问。

  规则规范的建立。为保障学习小组的高效运转，要建立与之相配套的一些规则与规范。比如，不断强化“会倾听、不打扰、请归位、请等待”等规则意识，形成学生内在的秩序感；规范学生在课堂上的倾听行为、发言行为、求助行为、帮助行为、管理行为等，使之养成良好的行为习惯。

  学习方法的指导。“学什么、怎样学”是新课堂关注的焦点，高效学习要求教师帮助学生找到通识学法、个性学法与思维方法。遇到学生可能学不会的知识，教师要提供背景知识、已学知识、相关知识，为学生“铺路搭桥”。只有找准学生的最近发展区，才能真正把握学情的起点，这是一切学习发生的前提条件。

  评价体系的建构。本着“让评产生价”的原则，课堂中应该拉长评价链条，让新课堂评价与学生综合素质评价对接起来，让教师评价、自我评价、相互评价、家长评价和谐互动，课改初期放大评价，课改中期灵活评价，课改后期淡化评价。