跟老师辩理是对孩子恶习的骄纵 原创 2016-03-23 胡子宏 胡说 我姑姑给我打电话，我开会，没接。电话一次次振动，又被我一次次挂断。姑姑是我老家同族的长辈，彼此走动得很近，必须要尊重，但此时我在开会，领导在安排工作，我不能听电话。 散了会，我马上打通了姑姑的电话，赶紧解释为什么不接电话。姑姑没有责怪，慌里慌张又带着怨气地问我，你认识二中的刘谁谁吗？嘿，我在二中还真没有熟人，不知道姑姑有什么事儿。最近，我非常烦别人找我去跑孩子上学的事儿。我不是教育圈子的人，我只是喜欢谈点教育话题，真的解决不了上学问题。 姑姑果然遇到了烦心事，她在电话中给我絮叨起来。原来，他家孙子在二中，上高三，可能是课堂捣乱或没有完成老师的作业，刘老师责令孩子在课堂上罚站一节课，并把家长叫去。家长去了，刘老师也没有搭理，态度很冷淡，家长就眼睁睁地看着孩子罚站。这不，我姑姑着急了，想通过熟人，跟老师沟通一下，我猜是想让人说说情，请老师放孩子一马。 我对姑姑的孙子不甚熟悉，但我知道，姑姑是要强的人，对老师有些怨气。我毫不留情地对姑姑说，你不要抱怨老师，高考没几天了，孙子肯定是违纪了，否则老师不会让他罚站。姑姑说，那也不能这么残酷啊。我说，这残酷什么啊，我去衡水六中，我看到，凡是早读迟到的学生，一律在外面罚站一节课；记住，让孩子罚站一点都不可怕，可怕的是放弃，是老师对你孙子放弃管理，这才是坑了孩子；我对我的个别学生，屡教不改的那种，就要罚站，罚站才让他长记性；对学生最可怕的管理是放弃管理，任由他捣乱去，反正最终吃亏的是学生。 姑姑说，那教育也得讲究方法啊，不能伤害了孩子的自尊心啊。我说，怎么讲方法啊，罚站难道不是好方法？你家孙子什么道理不明白呢，但是高考前夕依然被罚站，肯定做了不该做的事儿，他的毛病，其实就是你们家长惯出来的。我劝慰姑姑，你干脆直接找刘老师，给人家说好话，这才是最好的选择。一个负责的老师，才敢于纠正学生的错误，才敢于拿出让孩子的内心感到打击，否则，班级不好管理，孩子的毛病也会继续滋长。最可怕的是老师对捣乱的学生不管不问，任由发展，最终孩子荒废了学业，但跟老师有半毛钱关系吗？老师依然乐乐呵呵地拿着工资，你捣乱，你捣呗，咎由自取，我何必冒着家长怪、学生怨的奉献去管你呢？ 我不知道姑姑最终是不是找到了刘老师，但我肯定，她对老师有股怨气，内心想跟老师从道理上分出个对错。像姑姑这样的家长大有人在。应该说，姑姑是个很好的家长，即便是不满意老师的管教，也不是什么道德问题，而是对孩子家庭教育的认识有偏差。这类家长，总是善于从教育理论上去衡量老师的管理，而忽视了教育对学生成长的惩戒。 我们很多家长是反对惩戒的，舍不得对孩子罚站、批评、斥责，他们往往觉得，跟孩子讲道理，令孩子内心能够产生自省，孩子就会健康成长。可往往是，当孩子接受了负能量，表现出不规矩的言行时，语言上的劝导，往往不起什么作用。试想，如果讲道理能够奏效，那成人社会靠讲道理不就和谐了吗？还要公检法和监狱做什么呢？成年人懂得道理，尚且约束不住自己的言行，在孩子稚嫩的心灵里，一旦遇到负能量的诱惑，又怎么会管得住自己呢？ 教育的惩戒，对孩子的内心产生一定的震撼，令孩子心有畏惧，才能约束自己的行动。我小时，完成不了作业就去玩耍，老爸逮住要罚站的，于是我不敢抛下作业就玩耍。我家大儿子偷玩电脑，影响了成绩，被我打了个耳光，斥责一回，再也没有因电脑游戏影响成绩。我家儿子在改写拟人句时，往往加上比喻词，而成了比喻句，我踹了他一脚，告诉他无论怎么改写，必须有人的动作，打死也不能有比喻词，然后就再也不犯了。我作文班的学生，把懂得写成了“懂的”，把觉得写成了“觉的”，把已经写成了“以经”，一律被我罚站五分钟，或者抄写五十遍正确的词，以后犯错率就低了。 对一个学生而言，完成作业，遵守课堂纪律，这是最基本的要求。姑姑的孙子被老师要求罚站，没有什么大不了的，这是学校里最常见的，也是比较奏效的管理方法。至于老师对家长冷淡，我会看成老师对家长管教无方的惩戒。给学生讲道理？哎呀呀，哪个老师没有给学生灌输无数次“刻苦学习”的道理呢？学生听进去了吗？学生不懂吗？为什么依然劣迹斑斑呢？显然，一旦缺乏震撼心灵的惩戒，令学生没有尝到违纪的成本之沉重，学生的毛病就难以改正。 当自己孩子被老师管教的时候，无论是罚站，还是被训斥，我们家长都应该支持并拥护。此时，我们希望老师的管理依然和风细雨、循循善诱，那就显得头脑简单了。如果我们站住孩子的立场上，抱怨老师的管理不妥，那就在怂恿孩子的负能量行为继续滋长。即便对老师的管理有意见，也不要产生正面的冲突，建议私下跟老师多交流，与老师做朋友，久而久之，老师也会对你家孩子的学业无形中投入较多的精力。 跟老师辩理是对孩子恶习的骄纵。家长永远不要跟老师产生对立情绪，如果非要拿教育理论去“辨明是非”，即便是家长再振振有词，老师貌似唯唯诺诺，实际桑对自家孩子成长不利——不仅骄纵了孩子的毛病，也打击了老师管理你家孩子的积极性。