阅读教学中“流行病”四起，特级教师黄厚江来“诊治”

您的阅读课“生病”了吗？

很多老师说，阅读课越来越不像阅读课了，也越来越不知道怎样上阅读课了。

是的，现在很多阅读课“病”了！江苏省特级教师黄厚江老师说，现在阅读教学也有些“流行病”。

今天，我们就来一起看看黄老师给阅读教学都诊断出了什么“病”，又给出了什么样的“药方”吧！

阅读教学中的那些“流行病”

病症1：阅读教学 “贵族化”

所谓贵族化，是指运用一些一般情况无法运用，一般老师不能运用的教学手段和方法进行教学。这样的课堂不能说不好，甚至也可以说的确很美，但对教师素养的要求之高，远远超出了一般教师所能达到的程度，或者说在日常教学中几乎无法实现，即使对于执教者来说，或许也只能是“十年磨一剑”而已。

这样的课，只能是观赏性的，只能是少数人所能做到的，只能是偶一为之。这样的课本身没有什么不对，但问题是，如果让一线教师以为这种贵族化的课就是阅读教学的基本形态，惟有这样的课才是阅读教学的本来面目，这就显得可怕了。不仅误导了大家对阅读教学基本定位的理解，而且使大量上着“家常课”的一线教师对自己能够按照阅读教学要求进行教学失去了信心。

病症2：阅读教学“高位化”

阅读教学的目标是多层面的。有基本的任务，也有较高要求的任务，有常规的任务，又有相关的任务。阅读教学是让学生在阅读中学会阅读，让学生在阅读中获得语言、素材、思想、情感、生活等方面的积累。如果我们放弃了基本的任务和常规的任务，而抓住高端任务进行教学，就是一种高位化。

比如教学文言文，如果放弃了文言文的阅读理解，放弃了文言文的阅读积累，放弃了文言文阅读能力的培养，而立足于所谓批判阅读能力、创造阅读能力、探究能力和审美能力的培养，就是背离了阅读教学的基本任务。如果学生根本还没有理解文本的基本内容，就进行拓展、比较、探究，就开展所谓创造性的阅读活动，这也是一种阅读教学高位化的表现。

病症3：阅读教学“低位化”

阅读教学的“低位化”也是很普遍很严重的问题。什么叫“低位化”呢？一种是以理解课文的内容和相关知识为满足，教学的全部目的就是理解课文所写的内容；一种是简单地瞄准考试进行教学，教学文言文就只有字词句，教学说明文，就只有信息的筛选，甚至教学散文也是简单地套用高考的几道题目。

而这一现象在选修课的教学中尤其严重。比如有些老师教学《〈史记〉选读》和《唐宋八大家选读》就只有几道类似高考题的测试题，甚至教学《现代散文阅读》也就是总结出几点写人写景的方法，指导学生的写作而已。这样的做法，无疑极大地降低了阅读教学的要求。

病症4：阅读教学“戏剧化”

所谓戏剧化，就是一味求新，一味追求好看，一味追求出乎意料的戏剧效果，热衷于寻找、采用一般人不常用的教学形式和方法，具有明显的刻意表演的色彩。带着猎奇心理听课，已是一种非常普遍的现象；评课的人，也热衷于寻找亮点。似乎大家并不是关心具体的教学是否符合阅读教学的规律，是否符合学生认知的规律，是否符合具体的教学内容，而是一个“新”了得。

常常听到一种说法，执教公开课叫“做课”，听公开课叫“看课”。也许这里面有不同地方语言的因素，但之所以得以“流行”，恐怕还包含着认识上的因素。事实上，无论是执教公开课的人，还是听公开课的人，心理上都有一种追求戏剧效果的欲望。坦率地说，我在各地执教公开课，也常常陷入两难的困窘，大多数情况也会从可看的角度选择教学内容和教学方式，否则就担心辜负了组织活动的人和花了时间、花了钱来“看”课的人。至多是努力将可看和切合阅读教学的规律，和体现自己的阅读教学思想尽可能地统一起来而已。这又常常容易陷入“贵族化”的泥淖，那样的课实在成本太高。

治阅读教学“流行病”，就这三大良方！

良方1：以文本理解为基础

文本理解是阅读教学的基本任务。阅读教学的基本价值就是让学生学会阅读，在阅读中进行多方面的积累。

我自己曾开过的一节《阿房宫赋》，设计了这样一个教学环节：自己写了一段话，凝缩全文，让学生填空：阿房之宫，其形可谓（雄）矣，其制可谓（大）矣，宫中之女可谓（众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（糜）矣，其奢可谓（极）矣！嗟乎，后人哀之而不鉴之，可谓（悲）矣。

这段话的填空过程完全是学生在老师引导下探究的过程。如，有学生提出宫中之女后面可填“美”字，老师不轻易肯定和否定，而是让学生再读课文的有关段落，由学生自己得出结论。这一教学环节的设计，其实是为了让学生读全文，归纳概括每一部分的意思。为了描写阿房之宫的雄，规模的大，宫女，宝物的多等，作者用了那么多的句子去描写，这种写法就叫铺陈。这一环节紧承上一环节，让学生很容易的理解了赋的特点。最后一环节三字概括全文：奢——亡——戒。

教给学生文本理解的基本方法：

1.用好传统的方法（层次梳理、内容概括、主旨探究、写作特点）但不能模式化、僵化地进行训练，应根据文本的特点来进行训练。

2.要提高诵读和阅读的效果。（有的句子不适合齐读，有的句子不适合响亮读，有的句子不能读出什么感情来。老师范读的效果比录音读好。普通话不准也可以范读。努力保证学生读课文的时间和空间，不要再课堂上挤压他们的时间。

3.要为学生的文本理解提供凭借。例如：《皇帝的新装》用一个动词概括文中人物间的关系。

良方2：以问题探讨为引导

通过问题的探讨，首先可以加深学生对文本的解读，引导学生走进文本。其次，培养学生的问题意识和解决问题的能力，以及思维能力。在语文学习中，无论是阅读还是写作，思维能力是一个很重要的因素。洪宗礼先生曾说：在读、写、听、说能力培养中，“思”是一个总钥匙。

但是探讨问题应该要遵循以下几点：

1、探讨的问题应该来自于文本，来自于学生，而不应来自于教参资料。（教参教材的问题应转化为教学的问题）

2、探讨问题的目的不在于找到答案，而在于引领学生去理解。（要肯定学生的正确答案，也要找出学生的错误答案。）

3、教师要对学生的问题梳理加工，形成有意义的教学问题。

4、教师要对学生的问题解决提供有效的帮助。

良方3：以语言活动为突破

要提高阅读教学的质量和效果，关键就是要在文本理解的基础上设计有效的语言活动。

设计语言活动，应立足于语言的品味和语言积累。其次，必须是一种综合性、创造性的活动。例如《春》结尾三比喻句的仿写。

例如我在上《谏太宗十思疏》时，设计了这样一个语言活动，摘取文中你喜欢的一句话，并且把它加工成警句送给你的朋友或你自己。

这样，通过阅读教学中的语言活动，可以突破文本理解的障碍，突破学生思维的障碍，推进阅读教学的进程。

本文编辑：熊安迪、方艺芬

责任编辑：方艺芬

本文整理自黄厚江的文章