总是很自豪地向学生们提起自己的学生时代，朝霞满天，书声朗朗，嘹亮自信、悠扬动听。那诗意美好的画面至今仍历历在目！ 只是现在…… 我似乎很少看到那种专注热情，听到那种激昂洪亮。早读的时光不知不觉成为心中隐隐的遗憾。 作为一名语文老师，总是不可避免地涉及到早读的组织问题，但是我所期待的学生在教室里或兴奋、或激昂的“高歌”场景，却很少出现。也曾想过，孩子们每天晚上都有作业，早上来放松一下聊聊天也可以；早读嘛，不过读书而已，只要学生张嘴就行，何苦那么认真？ 只是在我脑海里，曾经那种激情飞扬的场面怎么也挥之不去。 我想要看到我的孩子们安静地交作业，而不是讨论漫画和电视剧，我想要看到他们自觉主动地翻开书本，感受每天清晨有着朝阳气息的早读，我更想看到他们脸上那种因为获得知识而自信满足的表情，想让他们也喜欢上那书声漫天飞扬的早晨…… 我明白，这一切的想法都得从关注孩子们入手。细细观察，每周两节课的早读组织既简单又困难。“读书”固定思维的形成已让学生们产生了倦怠心理，早读所产生的效果也大打折扣。思忖再三，我决定创新。 常见的早读形式或是教师领读，或是课代表安排，其他的学生都是附和者，能做的事就是别人发号施令，而自己循规蹈矩。但是我所期待的早读则是人人关注、人人关心。关心谁来组织，关心所读内容，关心读后效果，关心个人表现，因此我所实践的早读，其组织者是班上的每一位同学。学生按学号轮流上台组织，这样既能展示自己的能力，也能让所有的参与者关注今日内容，参与者的关注反过来也会促使组织者更加细心对待这份“工作”。 在早读开始之前五分钟，我让负责早读组织的同学在教室里播放轻音乐，那些吵闹的同学慢慢安静下来，渐渐进入早读的环境。播放音乐后，组织者便在白板上书写早读的任务及时间安排。一般而言，早读安排的模式为：齐读——自读——抽背（默写）。内容的安排由组织者提前一天来老师处问询。 在早读刚开始的十五分钟，全班同学需齐声朗读。朗读的主要内容为当天要学习的新课文，也就是保证大家的预习完成效果。齐声朗读除了关注内容之外，更在乎学生读书的声音，我的要求是必须比音乐声大，这是也是朗读的一个标准。当然有时也会因为文章题材的不同来调整音乐声音的高低。在这一阶段，教师与学生共读，既是榜样，又能及时发现朗读过程出现的问题，并改正。 接下来二十分钟为自由朗读背诵时间，需关掉音乐。这段时间的安排有两项任务：一是继续完善第一阶段的预习效果；二是直接进入背诵任务。两项任务的实施完全由学生根据自身情况来安排。这里的背诵任务主要针对复习而言，是学生自我学习的充分展现。组织者则边读边在教室里走动，指导并监督每一位学生的早读。教师在这个阶段俨然转换为“解惑者”的角色。 最后十分钟为检测时间。抽背时老师必须从旁助阵，这既是组织者展示自己早读效果的时候，也是教师关注学生知识掌握程度的最好时机。在这里值得一提的是细节，要求所有学生必须合上书本，先念题目，后叫人回答，这样每个人都会有充分的时间来思考这道题目。回答结束后，全班需重复一遍问题的答案。 “默写”与“抽背”交叉进行。默写的环节更有利于知识的巩固。开学伊始，即要求每个学生准备一个早读默写本，针对当天早读背诵内容，默写检测，并由互帮互助的“对子”进行批改，进而改错。 这样的做法不是一蹴而就的，而是我一点一滴摸索实践并总结而成，五年来我始终都会关注于早读，并努力不断让细节更加完整。 我也知道，学无止境，这样的早读模式固然不是最好的，却是我在追求早读历程中意义非凡的实践。我始终认为，只要愿意引导学生正确对待早读，就一定会让他们体会到读书无可替代的魅力。 我似乎又感受到了朝霞满天，书声朗朗，嘹亮自信、悠扬动听…… 书声洒校园，早读更精彩。