执行新课程标准 -- 探究中学英语课堂教学

《新课程标准》的基本理念是：面向全体学生，注意素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。《新课程标准》改革有着鲜明的时代特征和趋向，这就要求我们广大外语教育工作者认真学习、用心领会《新英语课程标准》，并在平时的教学中大胆实践，进一步转变教学观念，充实教学内容和创新教学方法。

一、教学观念的转变
    1、培养具有综合能力的人才。

教学观念的转变突出表现在教师应通过教学培养学生的综合能力。外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素质，有助于学生发展个性特长。通过英语教育培养学生的创造意识和能力，使学生获得“会学习”的基本功，参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方面的信息用来进行交际的能力。上述能力我们称之为综合能力。

2、转变外语教学观念。
    新旧教材的更换，使部分教师易于走向另一个极端，以为新教材就是从“满堂讲”到“满堂听说”，使学生缺乏深思、回旋的余地，只重听说，少读写，过分扩大词汇量，片面地认为交际英语就是不教语法，只练听说。这是一个教学误区，很容易使学生产生模糊认识。因此在中学英语教学中教学观念要转变，但应避免从一个极端走向另一个极端。正确的方法是充分利用新课程标准词汇，紧扣教材，以课文为语言实践载体，以学生为对象、主体的训练式教学，为学生提供讨论、解决问题的环境，精讲精练，以练为主，讲为练服务，真正做到“强化过程，淡化结果”，才能真正贯彻新课程标准中的交际性原则。

3、营造一种主动活泼的教学气氛。
    传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，这种旧的教学模式不适于培养具有综合能力的人才。培养能力的教学应提倡以学生为中心的教学方法。我在英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。面对班容量高达60多人的特点，要使每个人都有参与语言实践的机会是有一定难度的。我首先对难度进行了分解，作出如下安排：每节课前五分钟有一两个学生做Duty ,有三至五人Retell引入新课。新课进行中全班进行Pair  work和Group  work，达到训练技能、开发智力的目的。课后小结的三四分钟仍可让全班学生参与学习讨论，由一两个学生做代表发言。学生不是被动地学，学习也不是目的，而是一种手段。学生通过学习探索知识的规律，认识其本质特征，培养思维能力，掌握学习方法。生动活泼的教学气氛是达到这一目的的必要条件。

二、教学内容上的充实

1、交际能力的培养。

一切有利于语言作为交际工具来使用的教学内容都要吸收，这样才能更好地培养学生运用英语进行交际。我在平日课内外的听说读写训练中，以教学目标为核心，以单元教学设计为依据，尽可能增加学生的语言实践活动量。这就象训练运动员一样，必须“加大运动量”。英语的综合训练也要增加训练量，不断复习，多次循环，逐步扩展、加深。在精听时，让学生一字不差地重复，反复训练，让学生掌握一定量句型，做到脱口而出。在精说时，让学生大胆开口，不要怕出错，更不要先在脑中做英汉对译再勉强出口，否则这种心理上的“母语依恋”会阻碍学生综合能力的提高。在“说”的训练中教师要注意观察，揣测学生的心理，把握契机，及时加以矫正、补救，帮助学生减少心理压力，让每一个学生达标。这种训练还可以在课外活动中进行，我们在课下开展Free talk活动。创设一种轻松、愉快、平静、和谐的语言环境，有利于训练学生思维的灵活性和敏捷性。在情境中向学生介绍英语国家文化背景知识，丰富他们的见闻，激发他们的求知欲，同时也让学生感受到肩负着向世界宣传、展示自己祖国的任务。这些活动能使学生多角度、多方位地观察世界，学会正确运用所学语言材料。

如学生们很熟悉的一些句子：

That' s all right. 在回答Thank you等表示感谢的话时可以讲；在回答I'm sorry等表示道谦话时也可以讲。回答感谢的话还可以用。

Not at all, It's a pleasure. You are welcome. With pleasure. 在回答道谦的话还可以用。

It  doesn't  matter. Never  mind. It's not important. (=I  don't mind.)。

再如，不要轻易问女士“How old are you?”，别人夸你时，要说“Thank you.”等等。

这种在实际生活中的对话活动，有利于培养学生正确运用所学语言材料的能力，有利于锻炼学生处理人际关系的本领，有利于形成与人和谐相处的健康心理，有助于培养开朗性格，善解人意并与人合作的美德。

2、自学能力的培养。

交际能力包含语言能力和语言运用能力两方面，自学能力则是学生驾驶学习活动，获得这两方面能力的基础。
    首先，要抓好学生良好的学习方法的培养。不同的学生都可找到一套适合自己的行之有效的学习方法。我们不仅要教会学生对事物“知其然”，更让他们懂得“所以然”。过去学生们都认为成绩好的原因主要是勤奋和聪明，现在他们则认为主要是靠良好的学习方法和习惯，再加上勤奋。比如学生英语学习，要想达到一定的高度，除了学好课本知识以外，还必须广泛涉猎各种英语语言材料 ，包括所学语言的国家背景等知识，而这些常常需要学生自己主动去做，去学。

其次，要抓好学生自主性学习能力的训练。学生通过培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法后，基本养成了自学的习惯，并已具有一定的自学能力。这时，教师可完全放手让学生自主地进行学习，而不应该对他们再加以限制，可让他们通过手中的参考资料进行自学，然后带着问题和教师进行探讨。教师通过定期的“目标达成”检测，一方面有督促学生进行自学、检查他们的学习效果的作用，另一方面还可帮助他们解决学习中遇到的难题。因为学生具有了一定的自学能力，在平时教学中我班的学生基本上都能在新授课前预习课文，课堂上，凡通过语言实践活动能掌握的知识决不采取讲授方式，即学生通过自学能说的都让学生说。鼓励和肯定学生的自觉能力，让他们始终有一种成就感。

教师指导学生独立学习词汇、语法，参与语言实践，不断积累语言材料，再指导他们进行分析、综合、判断、推理、归纳。

3、听、说、读、写能力的培养。

按照新课程标准，全面培养学生听、说、读写能力。侧重听力及阅读教学。

培养听力是中学英语教学的一个难点，由于受环境、地域限制，学生只能在汉语语境中学习英语，而且又是大班上英语课，缺乏必要的视听教学设备，因此在平日教学中应尽量为学生创造听英语的机会。教师尽量用英语组织教学，使学生每节课都能反复听到规范、易懂的英语；每节课一开始5分钟，值日生做duty report，让每个学生都有听、说机会；多向学生播放教材英语录音；努力让学生在课堂上多听英语，坚持常听不长听；要学生尽量用英语提问题和回答问题，创设英语环境；课外组织英语角；坚持定期对学生进行阶段性听力测试；每周抽出一天作English Day，课上课下杜绝汉语表达；坚持每周开设一门专门听力课，注重听力技巧指导和综合训练，中学英语听力能力培养是个经常性的、大量的、循序递增的过程，也是学生听力水平不断提高的过程，根据美国语言学家克拉申的“第二语言学习理论”，只要最大限度地扩大对学生的语言输入量，即尽量使学生多听与他们水平相当的语言材料，才能保证学生有良好的表达能力。

加强语篇意识，着力优化语篇教学，在英语学习中要以教材为基础，又要不拘泥于教材，不仅重视语言知识的熟练掌握，更要注重语言意义的领悟和理解，不求语法讲得过深过细，但求学生语词汇总量的增加，实际应用能力的提高，改善重语法、重语句，轻语篇、轻能力的教学方法，加强语篇教学，发展、完善语篇能力。同时，要想提高学生的阅读速度及理解能力，还必须广泛阅读，即泛读。重在训练学生的阅读速度和技巧。在平时教学中，我一方面，提供给学生适合泛读的任务性材料，如英语报纸、中学英语读物等。另一方面运用适合学生难易适度的课上限时泛读教材，每周利用一节课的时间进行读速的训练。

考查能力并不意味着削弱对基础知识的要求，但是一定明确学习语法不是目的，而是一种手段，学习语法的目的全在于应用，更要明确我们是为了运用学英语，在运用中学英语，学会运用英语。

三、教学方法上的创新

1、创设课堂情境，设计教法。

创设理想的课堂情境是成功教学的关键。这就要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。备课要求做到“三透”、“三精”，即吃透大纲、吃透教材、吃透学生；精心设计教案、精心选择例题与习题，精心选择教法。贯彻交际性原则，努力创设英语交际三情景，充分体现学生的主体地位。课堂情境创设可采取以下几种途径：（1）实物演示情境——即以实物为中心，用实物演示实物在特定的情境下实物的属性及其与情境的关系，引导学生从整体联系中把握认识的深度和广度。例如学习There be结构时，教师把一些物品如铅笔、橡皮、书、玩具等藏在书包里、盒子里、衣服里等，然后让一个学生发问：

Is there a …?

Are there any …?

Is it red …?

Has it three lays?

教师让猜到的学生再重新藏好东西，活动继续进行。（2）图画再现情境——图画（以及由图画派生出来的电视、录像、幻灯和多媒体技术等）直接地将课文内容还原为原始场景的办法。课文中的许多情境（如Earthquake）大多数学生没有亲身的经历或体验，如果先让学生观看地震资料片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验quake和shake等词的意义，也能够比较容易地掌握cut off 和fall down等词组的用法。（3）表演体会情境。教师除了让学生学习必要的语言材料外，还要尽可能营造“生活化”（Life-like）的语言情境，鼓励学生运用所学语言进行交际。例如，在学习Asking the way时，教师以一个“Traveler”的身份，通过向学生问路，激起他们主动获取相关信息的动机。在问与答的表演中学生学会下列问路、指路用语。

Can you tell me the way to the hotels？

How can I get there？

How long will it take me to …?

Go straight along…

Turn left/right.

教师还要鼓励学生发挥想象力和表演才能，演好自己的角色。教材中能用于角色扮演的材料很多，比如：购物、问候、询问天气、记者采访、带外宾参观学校等。（4）音乐渲染情境。音乐语言具有无言的震撼力和感染力。通过音乐把学生带入特定的意境当中，学生并不是被动的“听”者，学生应当用心去学，用情去唱。在学习音乐课时，与其教师大谈popular music, classical music, country music，倒不如利用VCD让学生鉴赏和感受。这样，既可以增加学习内容的真实感，又能激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的视野与知识面。

2、重视能力培养，设计教法。

教学方法，既要根据教材内容而定，也要根据培养能力的教学目标而定。实践证明：只要教学方法符合马克思主义认识论和方法论的规律，就会给教学方法的创新开辟广阔的天地。传统的英语课只是讲讲练练，“讲”指导“练”、“练”验证“讲”这种方法虽然收效较快，但也有一定的局限性，那就是由教师把知识教给学生，学生模仿教师思维没有充分地积极活动，学习积极性没能很好调动，受到束缚，学习处于被动地位。如果在这个基础上采用启发式教学法，即“回答、阅读、演示与讲解相结合”，在教师的启发下，学生探求未知，逐步记账自己的思维，就能使学生产生自学的积极性和自觉性。在启发式教法中应注意创造性地处理教材，把读、讲、练、议有机地结合起来，使“读”成为吸收知识的依据；“讲”成为突破关键的环节；“练”成为掌握和运用知识的手段；课堂上下的“议论”成为打开思维的途径，从而提高学生的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。

3、充分开展第二课堂。

中学外语教学需要外语的大环境，因此要充分开展第二课堂，开设好效益课程。为学生创造良好的语言实践环境：如鼓励学生观看英语电视节目，收听BBC等节目，开设英语角、英语板报、英语值日报告、英语日，开展英语书法比赛、口语比赛，积极参加全国英语竞赛，进行英语演讲，组织英语节目演出，开阔学生视野、激发学生学习英语的兴趣。

开展课外阅读，增加语言实践总量。要学好英语必须保证有足够的信息输入，即语言输入，组织学生借阅订阅英语报刊如China Daily 、English Weekly、English Coaching Paper等，建立课外活动兴趣小组，开展英语兴趣小组、知识竞赛，创建赞化英语特色学校，开展英语第二课堂，大有作为，是英语课堂教学的有利补充。

总之，新英语课程标准体现了全新的教学观念，全新的教学内容，全新的教学方法。在中学外语课堂教学中要正视问题，观念更新，勇于改革。教学的根本，不仅是把外在的知识传授给学生，更重要的是提高学生的内在素质。教是为了育，而育的重点是指导学生去学。当前英语的课堂教学模式应是由应试教育向全面素质教育转轨。