在初中各学科教学中培养学生自主学习习惯的实践研究》研究报告

苏州市彩香中学《在初中各学科教学中培养学生自主学习习惯的实践研究》课题组

执笔人：徐铭华

一、课题的提出：

彩香中学是一所初中学校，也是一所年轻的新村配套中学，我校的办学理念是以学生为本，以学生的发展为本，让每个学生受到良好的教育，得到充分的发展。

现在，我校初中共有教学班32个，学生1300余人，尽管生源数量不减，但生源组成较为复杂，有非农业子女、个体经商子女、农业户口子女、外地户口、中途转学的学生等。因受家庭背景、学校教育、个性品质等影响：有些学生娇生惯养，学习缺乏刻苦；有些学生放任自流，精力不集中，不会课堂听讲；有些学生厌倦学习，缺乏浓厚持久的学习兴趣；有些学生不会看书、不会规范使用学习工具，不能按时完成作业等诸多不良学习习惯。总而言之，学生的学习状况不尽如人意，其共性是不会学习。主要表现在缺乏正确的学习态度，没有养成良好的学习方法，学习上花的时间不少，但学习效率很低；没有一个好的学习习惯，学习时间分配不合理，学习不得要领；学习与社会工作和课外活动的关系不能处理好，常常因工作或活动影响学习，上课时注意力不能集中，不能很好地排除各种内外因素的干扰，听课效果差；不善于利用身边的学习条件等等。

学生以学为本，学习是学生的首要任务，学习是学生的基本活动。各类研究表明：一个学生的成才，不仅要依赖于智力因素，而且更重要地是依靠非智力因素或认知因素。这其中就包括良好行为习惯的养成。习惯，决定了每个人如何更为充分地开发自己与生俱来的潜能，从而获得成功。引导学生了解中学学习的特点，弄清学习过程中存在的问题，掌握科学的学习方法，学会学习，增强学习效果是我校教学中亟待解决的问题。学生学会学习所涉及的因素很多，而学生的良好学习习惯的形成，能使学生的学习变得主动，从而自主地，策略性学习，实现“会学”的目标。中学生时代是长身体、长知识的时代，更是学会学习的时代。良好学习习惯的养成也有利于学生的终身学习，终身发展。陶行知先生说：“知识和品行分不开，思想与行为分不开，课内与课外分不开，做人与做事与读书分不开。”良好学习习惯的养成促进中学生做人、做事等方面好习惯的养成，促进健康人格的形成。

因此，要面向全体学生，大面积地提高教学质量，我们不仅要注意学生智力因素的培养，更注意学生非智力因素品质的培养。学生应具备的非智力因素品质很多，我们不可能同时将所有的优秀品质一下子都育栽到学生身上，只能是有目的、有选择、有计划地逐步培养。在诸多的非智力因素中，最为重要的、最能适合初中学生年龄特征的是“习惯”，即自主学习习惯的培养不容忽视。由此，我们根据“习惯”这个非智力因素的特点及其对人的作用，大胆提出假设，拟定了本课题：培养初中学生良好的自主学习习惯是提高学生学习素质的关键。其理由是，学生的学习活动归根结底是学生自主学习的活动，而自主学习又是建立在自觉学习的基础之上的。学生自觉学习的行为能否持久，这就需要我们有目的、有计划地加以培养，让他们经过一定时间的历练后，形成良好的、难舍难分的行为习惯。这种习惯一旦养成，他们就会在各学科学习的过程中锲而不舍。这样，不仅对他们目前的学习有着十分重要的意义，而且将会影响到他们的终生。

二、概念界定：

1．自主学习

（1）自主：《汉语大词典》的解释是“自己做主”。就个体而言，自主是自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身的积极状态。

（2）自主学习：学生的“自主学习”是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能操纵自己的学习。我们认为学生的“自主学习”从基本要素来看包括四个方面：

A．自主学习的心理素质——自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动机。

B．自主学习的知识基础——符合学生自主学习要求的相应知识和经验储备。这是自主学习的基础。

C．自主学习的智力基础——观察力、思维力、联想力、记忆力等。这是自主学习能力构成的重要组成部分。

D．自主学习的方法技巧——掌握独立的学习步骤与方式。这是自主学习能力的技能要素。

（3）自主学习能力：“自主学习能力”的构成主要有四部分：主动阅读能力、独立思考能力、定向检索能力、自我调控能力。“自主学习能力”的培养途径，重在四个方面：培养自主学习习惯、指导自主学习方法、运用自主学习的教学模式、实行自主学习的管理策略。

本课题侧重从培养初中生自主学习习惯的实践研究这一环节入手，对学生进行养成教育，使其“终身受用”。

2．自主学习习惯

（1）习惯：长期养成的、不易改变的动作生活方式、社会风尚等。它往往通过对某种行为的不断重复而获得。

（2）学习习惯：指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的、不需要意志努力和监督的自动化行为倾向，其内涵应该是多层面的，它既包括传统的学习习惯、又包括创造性的学习习惯。传统的学习习惯，包括课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。在此基础上，依据新课程理念，我们认为要把这些常规习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作式开放式探究式等多种学习方式。

（3）自主学习习惯：是“以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领”，“学生的自主性”是“学生支配自己活动获得自身发展所应有的自主权”，“学生的自主性是教师指导下培养的一种心理品质”。“自主学习习惯”，一般是指“自主学习”的行为习惯。我们认为，学生的“自主学习习惯”包括六个方面：自主地制定学习计划的习惯；自主地确定学习目标的习惯；自主地感知理解教材目标的习惯；自主地提出问题的习惯；自主概括知识的习惯；自主地进行练习的习惯；自主地评价自己的习惯。

3．良好学习习惯的养成

（1）良好学习习惯：在学习过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领，一种自动化了的稳定的行为，包括：学生主动发现与解决问题的习惯；学生主动获取、处理、运用信息的习惯等。它是一种积极的动力定型，它的特征是：行为目的鲜明，行为程序周密，行为时间持久，行为效果事半功倍，其表现为学习愿望积极、强烈；学习意志坚定、奋进；学习行为自觉、主动；学习过程活泼、轻松。

（2）习惯的改变

心理学家指出：人的思维由两个相互独立的部分构成：显意识和潜意识。显意识便是人的知觉，它负责思考、推理、计算、计划或设定目标。潜意识则是各种事物的仓库，人过去的经历和经验便在此存放，而习惯就深深根植于我们的潜意识当中。显意识的活动仅在我们警觉时起作用，在我们清醒和防备时能够战胜潜意识。但潜意识从不入睡，它永远静静存在，在等待显意识开小差。所以，只有改变习惯（潜意识）才是问题的关键。要有意识地与潜意识进行沟通与交流，再对它进行必要的培训，最后才能生成一套新的潜意识的运行程序。事实上，我们的显意识完全有能力训练我们的潜意识。因此，我们不能无意识地任由不良的行为习惯继续下去，而必须有意识地构建新的良好的习惯。

习惯是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。”（《辞海》），它是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。这里说明，一是长期通过重复或练习逐渐养成，二是一旦巩固下来就会变成需要并不容易改变。那么良好的习惯经过教育与训练是可以培养的。  

三、理论依据：

（一）建构主义理论

建构主义是认知主义的进一步发展，该理论认为知识不是通过教师传授得到的，学习者得到的知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，他要靠学生自觉、主动地完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进意义建构，这些都需要学生具有良好的学习习惯。

（二）教育学理论

1．从生理机制上来说，习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯形成的原因主要是由于一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系――条件反射连锁系统。这样，当个体在同样的刺激情景作用下时，条件反射的连锁系统就会自动地出现，人就会自然而然地或自动地进行同样的有关动作。由此也不难看出，学习习惯的形成，无非就是引导孩子长期实践和应用良好的学习方法和策略，以使他们形成稳固的学习行为。　

2．从现代课程标准及理念的要求来说，“以人为本”的理念决定了人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目标，义务教育阶段的学生模仿性、可塑性、巩固性强，培养学生自觉学习，养成良好学习习惯，成为学习的主人是促进学生个性健康自由全面发展的条件，更是以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。

3．《基础教育课程改革纲要试行》和各科课程标准在教学目标中更是明确提出培养学生良好的学习习惯的要求。在《学生日常行为规范养成手册》、《学生一日常规》中也有关于学习习惯及学习行为的要求。

4．现代社会可持续发展的要求：随着可持续发展的内涵的不断丰富，人们正逐渐认识到，社会的可持续发展首先落实在人的可持续发展上。21世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵，终身学习的思想观念正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，“学习社会化”、“终身学习”是发展的趋势。如果形成不良的学习习惯，长大后去改正将是非常困难，以至影响学习效果，影响将来的前途和生存的环境。只有养成良好的学习习惯，自觉不断地学习，才能顺应时代的发展，满足社会的需要，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。

在课题中注重对教育学理论的使用，对课题的研究产生了较好的效果。

（三）人本主义理论

人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。培养学生“自主学习习惯”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。在教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者、协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的教学效应。

四、研究的目标和内容：

（一）研究目标

通过本课题研究与实验，初步构建以全面提高学生素质，注重培养学生自主学习习惯为目标的中学教育理论构架和实践体系；在这一过程中，使参加实验（实践）的学生在各学科知识、能力、习惯及相关的基本素质上，特别是在自主学习习惯的养成上，较之同年级基础相当的其他班级学生有显著的提高。课题研究的目的是在九年义务教育阶段各学科学习“基本过关”，学生在高中或以后阶段的学习中可以得到更加充分、自由的发展。

在本课题中，仔细分析学生行为习惯以及形成的原因，找到对策，希望通过变革教师的教育行为来影响学生的学习行为习惯，以“教”带“学”，促进教师的教育教学能力和学生的学习能力的共同提高。

（二）研究内容：

主要内容：

1． 学生“自主学习习惯”的内涵和外延；

2． 影响学生“自主学习习惯”形成的因素；

3． 学生“自主学习习惯”形成的规律；

4． 探索适应培养学生自主性学习和形成自主学习习惯的管理策略；

5． 探索有利于培养学生自主学习习惯的教学模式；

6. 从学科特点和学生学习的不同层面上，探索学生“学生自主学习习惯”的教育原则、途径和方法；

7. 研究现代教育技术在学生自主学习习惯养成中的作用。

具体内容：

1．学生学习习惯现状的调查研究；

2．影响学生良好学习习惯形成的归因分析研究和学生养成了良好的自主学习习惯的动机：

（1）主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）；

（2）客观因素的分析（包括家庭因素、教师因素、学生之间相互影响的因素、校园文化环境的影响因素等）；

（3）学习动机的分析。

3．学科教学中学生良好学习习惯的培养方法研究：

（1）一般性学习习惯培养方法研究：包括①培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯；②培养学生认真预习的习惯；③培养学生使用工具书、查阅资料和课外阅读的习惯；④培养学生认真笔记的习惯；⑤培养学生认真独立完成作业的习惯；⑥培养学生及时系统复习的习惯；⑦培养学生认真审题、仔细检查的考试习惯等方法培养。

（2）发展性学习习惯培养方法研究：包括对学生科学用脑、讲求效益、勤于思考、大胆质疑、主动探究、合作交流、反思性学习、开放性学习等发展性学习习惯的方法培养研究。

4．学生良好学习习惯的评价方法研究。

本课题的研究涉及四大方面，它们之间是密切相关的。首先必须要让教师通过理论学习和讨论，明确良好学习习惯的本质特征，然后通过调查了解学生的学习习惯现状，并分析影响良好学习习惯形成的原因。在调查研究和实践的基础上，总结出学生良好学习习惯的培养方法和评价方法。研究过程中的重点在于培养学生良好学习习惯的方法研究，其核心是培养学生主动学习、探究问题、勤于思考、大胆质疑、自我监控等发展性学习习惯。

五、主要研究方法和对象：

（一）主要研究方法

1．文献法：学习国内外教育教学理论，分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和学习价值的材料，得出一般性结论或者发现问题，寻找新思路。

2．调查研究法：以当前在校学生为基础，通过座谈会、专访、测试、问卷等形式进行调查分析，通过网络调查，个案调查，分析共性与个性，写好调查报告，揭示现状，分析成因，建设对策。

3．理论研究法：在调查分析的基础上，应用教育教学的有关理论，分析实际情况，总结以往的经验得失，同时积极借鉴国内外的研究成果，研究存在问题，逐步形成本课题的目标体系和实施方案。

4．实验研究法：根据以上的调查研究和理论研究，本课题拟按照本课题研究的目标体系和实施方案，采用等实验，探索实施方案的可行性，同时边实验，边总结，边修正实施方案，力求得出一条转化学困生的新路子，切实做到在减负的前提下增加教学效果，使教育教学质量有较大提高。

5．案例研究法：教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。

6．经验总结法：教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。这是教师可以常用的方法，通过写论文，课后反思，工作总结等形式，提高自己的教育教学能力。

7．行动研究法：教师行动研究是教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，不断地改进教育、教学工作的一种研究方法，与行动研究密切相关联的是“教师即研究者”理念。教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，在教育科研人员、教育理论工作者的帮助、指导下，创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论，解决具体教育、教学问题，改善教育、教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。

（二）研究对象

彩香中学的全体学生。

六、研究的主要步骤：

1．2006年1月——2006年8月 研究准备阶段 完成文献收集、整理、学习，制定具体的实验方案，学习基础教育课程改革文件精神，转变教育观念。

2．2006年9月——2009年1月 研究实施阶段。

3．2009年2月——2009年6月 研究推广、总结阶段 根据研究目标，取得的教育教学成果进行分析总结，撰写报告。

七、研究的主要成果：

（一）理论成果

1．探究出学生养成了良好的自主学习习惯的动机：

习惯的养成贵在持之以恒，我们的攻关难点是：怎样帮助学生将好的学习行为坚持到底、形成习惯，找到坚持的动力和源泉。从我们研究对象的年龄上讲，大都是12～15岁的初中生。这个阶段的学生正处于一个半成熟半幼稚的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。一方面他们在感知、注意力的集中、思维上都有所发展，富有朝气、充满热情。另一方面他们容易受外界刺激影响，不善于调控、约束自己的行为，带有很大的冲动性和不稳定性。针对这些年龄特征，若不因地制宜的加以引导，当然容易出现虎头蛇尾的情况。另外，从我们研究对象的范围特征上看：我们学校是一所发展中学校，虽然教学水平逐年攀升，但从生源来看远不及重点学校。学生程度整体偏低且良莠不齐，那么他们的听讲、作业状况就不言而喻了。所以我们要做的不仅是培养一个好习惯更是要在根除六年的坏习惯基础上建立好习惯，就更需要教师学生付出更多努力。

针对这一问题，我们进行了一些研究和探索，我们的体会是：要帮助学生找到坚持下去的支柱——学习动机。学习动机是学生学习的始动因素，是学生学习积极性的主要源泉、是学生敢于改掉陋习、挑战自我的内部动力，直接影响着学习过程和效果。动机产生于需要，就初中生的心智发展和认识水平而言，这样三种需要最具代表性：A．认知需要：对学习有兴趣，求知欲强，渴望获得知识、解决问题。B．附属的需要：希望通过好的学习获得长辈或群体的赞许、取得赏识或奖励。C．自我提高的需要：把学习看作升学、深造的途径和谋求地位的手段。而这三种需要中尤以后两种需要居多，但无疑，第一种需要更符合规律、顺应社会需要，值得倡导。可对现有环境和对象难度较大。所以，我们不妨就以后两种为切入点，先造成客观上的习惯养成再引导其体会这一过程中的乐趣、提升认知需要。

另外，在研究中我们也进一步认识到，影响学生学习动机和行为水平的还有以下几方面因素，也可供我们有的放矢的加以尝试和探索：A．教师的期待：这也是一个非常著名的教育心理学理论了。可以说，我们对学生的期待有多高，学生就能做的有多好。所以，一个好老师应该让学生时时感到我们对他的信任和关注。B．集体标准的影响：班级的标准对于学生的行为具有不可比拟的约束力和促进作用。所以，一个重要问题就是要建立良好的集体价值标准，使意志力薄弱的学生时刻感受到集体那种健康向上、不断前进的势头的感召。C．学习经验和学习成绩的影响：实践表明，学习成绩好的学生对自己的要求比较高，更容易督促自己尽快养成好习惯。

2．探索出培养学生自主学习习惯的具体内容，主要包括以下七个方面内容：

（1）独立预习习惯的培养；（2）确定目标习惯的培养；（3）相互交流习惯的培养；（4）质疑解疑习惯的培养；（5）概括知识习惯的培养；（6）运用知识习惯的培养；（7）自我评价习惯的培养。

3．探索出培养学生自主学习习惯的操作办法：

学生自主学习习惯的操作设计

4．总结出培养学生自主学习习惯若干具体经验。

在学校总课题研究过程中，许多教师结合本学科的特点及学生的实际，还能对培养学生自主学习习惯的某以方面进行深入研究，并总结出若干可借鉴的经验。

关于“培养学生预习习惯”，一位语文教师总结出四点经验：其一是注重预习方法的指导。语文学科预习一篇课文，一般要按以下步骤进行：（1）阅读课文前面的预习内容，明确预习要求。（2）通读课文，了解课文的概貌。（3）在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文的内容理解生字词的含义。（4）参照预习要求和课后思考题再读课文，提出疑难问题。其二是激发学生预习兴趣。他的具体经验是：（1）在方法上先扶后放，开始训练学生预习时，可安排在课堂在教师的指导下进行预习，逐渐放到课后由学生独立进行。逐步提高要求，让学生有成就感，引发学生的预习兴趣。（2）善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生体验成功，诱发学生的预习兴趣。（3）把竞争引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。其三是长期坚持督导。在培养学生预习习惯过程中，教师长期督促学生按要求和步骤进行预习，及时发现错误并予以纠正。预习作业要严格检查，使预习活动切实落实。其四是组织学生开展预习经验交流，提倡互帮互学，互相督促。只有长期坚持不懈的这样做，久而久之，才能使学生养成预习习惯。

关于“培养相互交流习惯”，许多教师进行了深入研究，并取得了一定经验。周俐老师在语文教学中，总结了“多维交流的经验”：（1）独享式交流。即阅读个体与作者与文本进行交流。用心领悟课文内容及其中心思想，找出难解为惑之处。（2）共享式交流。即阅读个体相互交流、相互补充心得，以得到共同的“享受”。（3）研讨式交流。即阅读个体在“独享”与“共享”的过程中，遇到难解为惑的问题，提出来共同进行讨论。（4）立体式交流。即生与生、师与生之间的三维交流。交流的内容可以是为惑不解的问题，可以是品赏后的心得等等。

有些教师从另一角度总结了“培养学生交流习惯”的经验：（1）让学生敢于表达。我们在课堂上，常常会发现一些学生总是沉默，其中有不少人对自己的发言有种种顾虑——怕自己的意见不能得到老师和同学的赞同，怕同学笑话，怕和大多数同学的看法有分歧，所以，教师要帮助学生克服心理障碍，积极地创设宽松的交流氛围，对每一位发言者都要给予鼓励，并要求学生用掌声表示支持，教师要多做正面评价。（2）教学生学会表达。对于一个问题，有些学生往往有自己的想法，但不能够很好地表达出来，这时教师就要帮助他们理清思路，并在表达方法上给以指导。（3）教学生学会取长补短。当学生相互交流时，常常会出现多种意见，这时教师要教会他们取长补短——A．理解他人的发言。即认真倾听别人的发言，不随便打断别人的发言，理解别人发言。B．判断别人的发言。对任何人的发言，既不要武断的否定，也不要盲目的接受，要对别人的发言进行分析，想想哪些观点是合理的，哪些意见是不合理的。C．组内达成共识。相互交流的最后，不能让大家莫衷一是，而要肯定较合理的意见，并用简洁明了的话来归纳相互交流的结果，尽量形成统一的意见（有不同的意见可以保留，或提到全班进行讨论）。

袁英老师在“培养学生相互交流习惯”方面，通过英语课堂教学实践，总结出自己的两点经验。其一是，提前布置任务。将下一节课的教学重点以任务的形式布置给学生，让他们课前做好准备。课堂上，先在小组内进行交流。在这个过程中，教师及时了解各小组的交流情况，即使发现了学生的偏差，也不打断学生的活动。然后让一两个组在全班做汇报表演，其他同学认真观看和倾听，并发表自己的意见。全班交流结束后，教师就交流中出现的问题进行分析和指正。每一节课袁英老师都是让学生在有准备状态下进行学习，学生积极性普遍有了提高，学习成绩也直线上升，她班的英语总成绩入学初在同年级排在中等，现在已跃居年级前茅。

关于“培养学生的质疑习惯”，有的老师是从“提什么样的问题”的角度总结经验的。（1）重点问题。即阅读个体根据对文本的整体把握提示要解决的主要问题，即学习重点。（2）联想问题。即在阅读课文时，联想其他文本，提出相似、相关或相反的问题，扩大文本的外延。（3）疑惑问题。即提出不理解的问题。

关于“培养学生概括知识习惯”，数学组边卫华老师总结的经验是：创设情境、激发兴趣→学生观察思考→合作讨论→重点、关键点拨→对比理解巩固→学生归纳。大部分学生都能利用这种方法把分散在各章中的知识点连结起来，使学到的知识系统化、结构化，为学生运用所学知识奠定了很好的基础，效果很好。每次质量检测，他班学生的成绩都在全年级名列前茅。

关于“培养学生运用知识习惯”，语文组顾红蓓老师总结了很好的经验。她的经验集中到一点，就是让学生“自主练习”。练习是把知识转化成能力的一种重要手段，对提高学生素质具有重要的意义。在教学《奇妙的克隆》一课时，她没有停留在让学生了解克隆知识上，而是组织学生运用课文的写法也写一篇介绍克隆知识的作文，作文克隆事例要自己去寻找，不准用书上的。此外，她还积极引导学生把在读书中收集到的优美生动蕴涵哲理的词语、句子、片段记录下来，并把它们随时用到自己的作文之中，取得了很好的效果。

5．设计了培养学生自主学习习惯的评价办法

（二）实践成果

1．学生的变化。

（1）学生的自主学习习惯基本形成。在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。

A．学生能够自主学习，养成了多渠道查阅资料的习惯。多渠道查阅资料是我们经常让学生自主学习的重要方式，这也是一种开放的、新型的作业形式。吴韵老师在教授学习探究课《我与历史——成语历史知识竞赛》上，课前先放手发动学生搜集成语典故及相关的历史资料，学生通过上网，翻阅成语故事，精心准备，展现在课堂上的是几乎每一个学生都踊跃地参与活动中来，愉悦和谐的气氛充满课堂的每一个角落，这每一个学生都享受到学习的乐趣和成功的体验；

B．学生能够合作学习，养成了团结协作的习惯。合作学习是新课改特别强调的一项目标，无论是课文学习、资料收集还是学习探究课的开展，都离不开学生的分工与合作。在课后的资料收集过程中，强化了家长的参与意识，又加强了孩子与家长的合作；

C．学生开展研究性学习，养成了主动探究的习惯。学生学会了从身边了解各科学习知识，提高了研究性学习的能力。只要细心感知，各学科知识无处不在。如语文学科进行《长城》专题教学，组织学生进行长城知识调查综合实践活动，收集、整理了资料、照片、图片，指导学生回家展开自由调查，访问网站；讨论、交流所获的资料，简要整理出相关知识，并撰写调查报告，在学校宣传橱窗中展出。通过这次活动，使学生产生热爱祖国的热情。

D．学生通过自我反思，养成了作业规范及反思的习惯。在初中阶段高年级这一方法效果特别明显，学生通过每次作业或测试反思一下自己的得失，收获的是良好的作业习惯，答题规范的多了，杂乱无章的少了；审题仔细的多了，粗心大意的少了；自然，学生的学习成绩也就得到了提高。布置多样性作业，不仅激发了学生学习的兴趣，还提高了学生的综合能力，有利于学生形成良好的作业习惯。自主多样化的作业图文并茂、神情兼备，充满了个性，一改传统作业的老套、古板，给人目一新的感觉。尽管有些作业还不是那么完美，甚至有些勉强，但学生能够从多方位、多角度地思考问题，并对问题进行联想、深化，这正是我们在素质教育的旗帜下训练学生能力所要达到的目的。

（2）实验班各学科考试成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。通过实验情况的统计，实验班级的大部分学生的学习习惯水平有了明显的提升。

初一年级处于又一个学习的新阶段。为数不少的学生还在延续过去小学的学习方法，不懂得如何去调试学习方法。因而，本课题的研究恰好引领他们一步步适应新的学习阶段的特点。

在对初一年级学生的前测中，有预习、复习习惯的学生比例分别是13%和9%，大部分学生满足于完成作业。在阶段性中测中，二者的比例分别达上升到65%和58%，在后测中更是分别达到了85%和76%。由于“学生上课行为习惯研究”的实施，实验班级在课堂纪律上极少出现问题，课堂听讲效率较高。学习习惯的养成提高了学生学习的效率和学习水平。反映在班级整体成绩上，实验班级在其进行研究的学科上整体成绩均有所提高。

初三（2）班，初一与另一个平行班均分一样，经过两年来的研究实践，其班级整体成绩跃居年级第一的水平，均分超平行班15分多，年级前十占有六、七名之多，得到了同行的肯定和校领导的表扬。

（3）学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。学生在省、市、区、校各级比赛中获奖达一百余人次。2007年，在苏州市教育局、文广局、园林和绿化管理局、世界遗产保护办公室等举办的“世界遗产，中国骄傲”的画信活动中，彩香中学组织了两百名学生参赛，有近百名学生获得了“给人深刻印象作品”奖，成绩喜人，学校因此获得了“优秀组织奖”。2008年，我校学生的参赛作品《水乡情韵》在苏州市区中小学生舞蹈比赛中获二等奖；在市科协组织的“科技小故事”比赛中，祝梦丹同学获苏州大市优秀奖，金建霆同学获苏州大市鼓励奖；

在市“星海杯”中小学生科技模型竞赛动手制作和竞速竞距比赛中，邓志文、曹霄、章威、孙浩等同学获市个人一等奖和市个人二等奖；我校刘培培同学在第二十届“国际科学与和平周”全国中小学生（江苏地区）金钥匙科技竞赛活动中获省二等奖，陈菁同学获市三等奖； 在“2008年苏州市课改活动展示-综合实践活动成果展评（直属中学）”中，陈申园、查志强同学获市区评比三等奖；在“虎丘杯”青少年创新科技模型竞赛中，潘晨、郑迪、孙炜、张志鹏、施成强、李峰、查志强同学获遥控车模型、飞机模型比赛一、二、三等奖。2009年，王晗、杨菁菁同学获第十三届“星海杯”风筝比赛自制组大市“三等奖”；初一百名学生参加2009年“印象·苏博”画信活动，此次活动主题为“下一站——博物馆”，我校40位学生获优秀奖，我校获优秀组织奖。

2．教师的变化。

（1）教师的科研意识和科研能力提高了。

过去老师们总认为自己只是“干活”的，搞科研是专家们的事。本课题的研究中我们力争在课题组老师的带动下，年级组的老师们“人人改一点，科科试一点，课课做一点”。目标不高，可能做到。课题的具体可操作让老师们不断在点滴成功的体验中找到进一步开展教研科研的动力。随着课题研究范围在我校的逐步推广，越来越多的老师体验到了教科研并不神秘，就在教育教学的实践活动中。

学校现有国家级课题两个，分别是《心理健康教育校内外网络跟进研究》和北外《中国基础英语素质教育的途径与方法》，正在研究过程中。市级立项课题《学科教学整体优化设计和实验研究》已结题，专家组成员高度评价，并获得苏州市第五次教育科学研究优秀成果评选三等奖。市级立项课题《运用现代信息技术与教师素质的提高》、《新课程背景下初中生学习方式的指导与研究》已结题，并通过专家组的验收。

我校教师在参与课题研究过程中，科研意识和能力都有了明显提高。从2006年至今，据不完全统计，我校教师国家级优秀论文有30余篇，省级的优秀论文有40余项，市级优秀论文有30余篇，本学期全校教师撰写的研究论文就有20余篇，并有多篇文章获奖或发表。近几年来，我校教师积极撰写论文，其中有100余篇论文获得各级各类论文奖，学校被评为“08年度江苏省教育学会系统初中教育研究先进集体”。

（2）教师的教学观念和教学能力有进一步提高。

通过课题研究，教师进一步明确培养学生良好学习习惯的具体内容及其重要性。许多教师对教学的看法，已由“向学生传授知识”转变为“教会学生学习”。教师教学理念的转变，突出表现在他们的教学方式的转变上。如今，在课堂上，多数教师能以学生的学为主线安排教学过程。通过课题研究，教师不再是教学的绝对权威，而是学生学习的组织者、激发者、指导者和合作者。真正体现了教为学服务的现代教学观念。在这个过程中，教师的教学能力也有了进一步提高。这种提高，集中表现在“教会学生自主学习”的能力上。在这个过程中，也培养出一批骨干教师。

2008年，吴勇老师参加苏州市首届“洞庭湖教导主任论坛”，获一等奖；洪英、袁英老师被评为苏州市模范执行“三项规定”优秀教师；项春晓老师被评为苏州市教科信息优秀工作者；张汝玉老师被评为市优秀教育工作者；顾红蓓老师被评为市局直属学校教坛新秀；谢亮老师被评为苏州市区体育学科带头人；吴勇老师被评为2007年度党员承诺活动先进个人；顾建华、褚雯老师被评为市优秀德育工作者（周氏德育奖励基金）；吕晓棠老师被评为2008年度江苏省教育学会系统初中教学研究先进个人，张寒老师被评为苏州市区模范执行“三项规定”科学提高教学质量优秀教师；陈亚霞老师参加“第八届全国初中信息技术与课程整合观摩研讨会”，以《有趣的数学》一课，荣获全国二等奖；袁英老师参加了市信息技术整合课比赛，获得了二等奖；在指导学生参加科技类竞赛中，有张寒、顾红蓓、陈淑娟、夏方磊、许静、安弘毅、祁鸿杰、金学磊等老师获得“苏州市优秀辅导奖”；数学团队（高东安、何佳、许晓岚）获2008年苏州市教师教育技术能力竞赛暨十佳网络教学团队评比初中组二等奖。2009年，施静参加全省中小学优秀法制教育课件评选；章雪莲获苏州市区中学体育教师基本功比赛一等奖；陈婧获电子白板教学应用大奖赛二等奖（课例《dead man’s river》）；蒋云霞获电子白板教学应用大奖赛优秀奖（课例《一元二次方程的应用》）；项春晓获电子白板教学应用大奖赛优秀奖。

3．学校的变化。

（1）建构校本青年教师培训策略，为确实提高教师素质，进行科研提供保障。

学校有占到70%以上的青年教师，他们是实施素质教育，推进教育的现代化的主力军，他们对学校的发展有着举足轻重的作用。学校从2000年起，实施“五个一”工程青年教师校本培训系统工程，规划五年，一年一套，螺旋式上升。使每个青年教师明确和张扬自己的教育理念，统帅自己的教育行为，贯穿自己的教育实践。随着课题研究的深入，很多青年教师对学校培训由被动接受转变成主动接受挑战，从而使学校教师队伍的建设注入了新的活力。苏州市人民政府督导室综合督导评价认为：“彩香中学有一支师德高尚、爱岗敬业，善于思考，充满生机与活力教师集体。尤其是有一个比较优秀的青年教师群体。”一大批青年教师在基本功竞赛、优质课评比、课件制作，论文评选等各种教育教学活动中获奖，有的教师成为学科带头人。

（2）以“讲学稿”为依托，为学生自主学习习惯的培养助力。

2006年年初，我校在课堂教学方面进行了大胆的改革：使用讲学稿，构建“教学合一”的教学模式。“讲学稿”的教学模式打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、主动、探究地学习。改变了传统的“填鸭式”教学，把思维空间留给学生，把自主时间还给学生，把学习主动权交给学生，把自学方法教给学生。“讲学稿”的教学模式使学生的学习品质也得到了优化，“迎难而上，决不轻易放弃”成为绝大多数学生的学习态度，各层次的学生体验了“自主学习”的过程，激发了学习的兴趣，品尝了成功的喜悦。

讲学稿的利用体现了先学后教的思想，培养了学生自主探究问题的能力，学生学习更自觉、更主动、更独立了。在上新课的前一天同学们拿到“讲学稿”后，根据其内容认真进行预习，先解决“讲学稿”中基础题部分，然后做提高题，碰到生疏的、难解决的问题做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在课堂上，学生可以充分地展示其预习的成果、展示其才华，使其更加充满自信；在课堂上，学生还可以引发争论，充分地激活思维，使其更加机智灵活。每次上课前教师抽调一部分“讲学稿”批阅，了解学生课前的学习情况，这样在课堂教学时可以更加有的放矢，可以充分利用学生的差异进行教学。由于学生在课前预习时已经解决了一部分问题，课堂时间相对充裕，就为老师提供了拓展的空间，可以有针对性的解决生成性问题。有利于教师对教材的再度开发，有利于拓展教师的创造空间，有利于学生良好思维习惯和能力的培养。

讲学稿的使用，培养了学生良好的自主学习习惯。把学生的“等待老师教”，变成“自己能自学”的自主性学习习惯，学生自我探究问题的意识得到了强化。学生在“讲学稿”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。学生在“讲学稿”的导引下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强独立处理问题的能力。把思维空间留给学生，把看书思考的时间还给学生。

（3）学校的管理水平有了进一步提升。

2007年我校被评为“2008北京奥林匹克教育示范学校”，这项由国家教育部颁发的奖项，苏州市惟有我校获此殊荣；同年，我校成为市直属初中校首批接受并通过验收“苏州市教育现代化初中”；2008年，我校被评为“08年度江苏省教育学会系统初中教育研究先进集体”2009年，我校被苏州市教育局授予“苏州市教育技术装备工作先进集体”光荣称号。

（4）学校的知名度有了进一步提升。

彩香中学中学因有一支高素质的研究型教师队伍得以高标准、高质量实施素质教育，成为苏州市的一所示范学校，学校先后获得江苏省实施教育现代化工程示范初中、苏州市文明单位、江苏省现代教育技术实验学校、苏州市现代教育技术装备先进单位、苏州市教育信息化实验学校、苏州市青少年科技特色学校、苏州市小公民道德建设实践基地、江苏省第二届中小学健康教育知识竞赛组织奖、全国中小学（江苏地区）可口可乐杯金钥匙科技竞赛省级先进学校、江苏省电化教育实验学校、苏州市德育先进学校、苏州市教育信息化先进学校、苏州市小公民道德活动先进集体、苏州市双语实验学校、苏州市德育示范学校、苏州市教育现代化初中、江苏省教育学会系统初中教育研究先进集体等国家、省、市多项荣誉称号，在苏州市学校中唯一获得北京奥组委、国家教育部、江苏省政府授予的“08奥林匹克教育示范学校”称号，学校成为苏州市体育传统（田径）学校，与苏州市体育局联办射击运动学校，被国家体育总局批准成立苏州市青少年体育俱乐部。这些成绩的取得，都与教师积极参与教育科研的研究是分不开的。

现在彩香中学已成为一所具有较高办学水准，较高社会声誉，较多百姓认可的优质品牌学校。中考平均分、优秀率、及格率列同层次学校前列，学生参加各类竞赛成绩显著，从苏州市重点高中的信息反馈看，彩香中学的毕业生基础扎实，学习潜力大，表现好，三年高中学习后，大学本科率高，有相当一批学生被重点大学录取，彩香中学以其优异的学习成绩赢得了家长的广泛肯定，社会的普遍赞誉。

（三）总结、巩固阶段成果

全面总结课题研究以来取得的认识、体会、经验、成果，进一步完善课题管理制度，收集、整理与课题成果有关的工作计划、活动记录、实验方案、教案论文、音像资料、校刊书籍。撰写课题结题报告，推广研究成果。

（四）学术成果

学校获得的与课题相关荣誉

课题的相关论著

教师发表的相关论文

教师获奖的相关论文和公开课竞赛得奖

八、研究后的思考

（一）经验

1．培养好的学习习惯要从细节行为入手。

习惯的养成是以情感认同为前提，靠意志来维持，细化到日常行为，进而内化为一种自身需要、本能行为的过程，所以最终提现学习行为的改善上。所以我们也应该从小处着眼、从学习习惯的每一个细微环节入手来进行指导。

中学生的日常学习环节主要包括：预习、课堂听讲、复习、作业。我们在具体实施中首先将这几个环节的落实情况按不同水平分出等级，让学生对照自己的实际情况自行定位。然后按照高一级目标的标准规范自己的行为，坚持改进，直至稳定在这一水平，在制定新的目标。在这样的不断攀升过程中，每一环节得到改善加强，整体习惯初步养成，学习效果得到加强。

2．习惯的养成需要一个过程，教师要正确的刺激强化。

由于学生的实际情况，我们是在矫正不良习惯的基础上建立好习惯，这不可能通过几次活动、几次谈话就能收到立竿见影的效果。它是在长期的、曲折的不断反复过程中培养与矫正的，要靠顽强的意志力和良好的外界舆论导向和督促机制形成合力才能逐步实现的。因为孩子的意志力有限，缺少定型容易反复，所以老师应及时地给与外界刺激、影响，在其意志薄弱时，给予引导和鼓励。

我们的体会是：一定要帮助学生找一个有足够力量支持其克服惰性、阻力，坚持下去的支柱——学习动机。相应的，我们也采取了一系列措施培养激发学生的学习动机，并不断的刺激它在习惯的养成过程中发挥作用：

A．在教育教学环节中尽量用新颖的方法启发、培养学生的直接兴趣，用生动活泼的形式讲道理。

B．用分组合作、竞赛的方式激发学生：将学生分成学习小组。组内确定个人学习行为等级，共同制定升级措施，监督实行；组间形成竞争机制，用“阶梯表”动态体现，用学习效果检验。

C．适当的评价：评价是对学生学习的一种强化方式，适时的进行有效评价对于不断激发学生学习动机有重要作用。但要注意：a要公正客观，兼顾各等级学生，是不同层次学生都有机会获得成功的体验。b多做正面评价、引导，尽量不打消积极性，使学生对评价有正确的认识态度。

（二）不足

1．着手研究时，面铺得太广，没有充分考虑各学科组教师的科研力量。可以先充分的分析试验学生的情况，进行分类，从每一有代表性的类别中抽取个例，以部分学科为重点进行细致、长期的追踪研究，让研究更具体更有针对性。

2．阶段性对比测评可以密度再大些，这样积累的数据就更细化、更具体，更加符合实际情况，更符合我们小台阶多步走的战略。

3．研究是以学生有兴趣的学科为切入点展开的，尤其是预习和复习这两个环节，取得了突出的进展。但学习习惯应该体现在各个学科，甚至涉及其他领域和层面上的学习，所以如何使好习惯由点到面，我们研究的还不够充分。

4．习惯是一个长期的概念。虽然我们的研究前后也经历了几年，但对于要坚持一生这个时间范围来讲也只能算是阶段性的成果。怎么才能使这个成果跟随学生一生，真正变成自己的一种内在需要甚至是下意识的行为，我们还要在研究成果的持续作用上做进一步研究。

（三）反思

要进行课题研究必须不断更新理念，必须要有课程改革的大视野，掌握最前沿的理论知识。课题研究应是在新课改的大背景下进行，而不是拘泥于一个知识点、一堂课或者是一个课件。此外，教师的课题研究意识有待进一步增强，要带着研究的意识进行教学实践，及时整理、总结、提炼，这样才能有的放矢。

1．从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响：有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展。

由此进行“在初中各学科中培养学生自主学习习惯的实践研究”有很强的现实必要性。

2. 由于习惯的养成、习惯的改变并非一日之功。通过一节、两节研究课发现的因素，有些往往带有偶然性。同时作为课题研究的教师，科研素质需进一步提高。不断加强教育理论的学习和观念的更新，在日常教学过程中教师强化自主性教研意识，重视平时教学中研究资料的积累，提高教师收集信息和处理信息的能力，从而使教学研究更具针对性和实效性。

3. 学习习惯的培养不是单一在学校养成的，家庭教育也很重要。有时五天的在校教育抵不了两天学校之外的诱惑，使我们的有些学科的研究达不到预期的效果。　　

4. 如何有效地评价课堂教学，特别是培养学生良好学习习惯的课堂教学评价标准的研究将是我们下一步的研究目标。　

5. 对“在初中各学科中培养学生自主学习习惯的实践研究”这一课题而言，由于受应试因素的制约，以及各学科组开展的研究受教师个体素质、教材编制等影响，研究也不太平衡，同时还缺乏系统而深层次的探索，这正是需要进一步深入研究的地方，并由此而提升到理论的高度，否则难以取得较理想的成果。

6.研究过程中缺乏专家指导，影响了课题研究理论层面的提升和实践层面研究效果的优化。

九、主要参考文献、著作目录

1．《走进新课程：与课程实施者对话》（主编：朱慕菊 北京师范大学出版社2002版）

2．《素质教育最优化策略》 （闫承利编著 教育科学出版社 2000年8月）

3．《教学组织与策略》（主编：杨九俊 教育科学出版社2004版）

4．《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》

（施方良、崔允 华东师范大学出版社 1999年）

5．《新课程的教学实施》（ 课程资源专家委员会审定 高等教育出版社2004版）

6．《备课新思维》（主编：杨九俊 教育科学出版社2004版）

7． 《叶圣陶教育文集》

8．《新课程与学生评价改革》（课程资源专家委员会审定 高等教育出版社2004版）

9． 《学生实用学习法》(魏书生主编)

10．《新课程的理念与创新》（主编：钟启泉等 高等教育出版社2003版）

11．《中国教育研究新进展·2000》 （瞿葆奎主编 华东师范大学出版社 2001年12月）

12．《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉》 （钟启泉 崔允 、张华主编）

13．《新课程的深化与反思》（余文森、吴刚平著 首都师范大学出版社 2004年）

14．《教师：与新课程共同成长》 （肖川主编 上海教育出版社）

15．《质疑课堂教学习惯》[J]中国教育信息化：高教职教,2007 ,(12X)

16．《家庭环境与学生习惯养成的探究》

（中科院心理所研究员、博士生导师张梅玲主持的课题的课题报告）

17．陈先其. 倾心打造有效的教师培训模式[J]校本教研, 2007,(10)

18．《少年儿童行为习惯与人格关系的研究》[J]信息技术教育, 2006,(05)

19．杨彩菊. 教师继续教育学习的有效方式——混合学习[J]教学与管理：理论版, 2006,(11)

20.《学习：内在的财富》（21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告）

21. 《转变课堂教学观念　让学生在自主学习活动中发展》(苏文钰、杨涌,课程.教材.教法)

22. 《发挥学生主体优势　培养学生自学能力》(王桂红,辽宁教育, 1999.6)

23.《教学现场与教学设计》（主编：杨九俊 教育科学出版社2004版）

24.《习惯的力量》（【美】杰克 霍克所著）

强化自学能力培养，形成自主学习习惯”实验方案

作者：admin 文章来源：本站原创 点击数： 305 更新时间：2011-4-6

“强化自学能力培养，形成自主学习习惯”实验方案

昆山市实验小学

随着教育改革形势的不断发展，传统的教学模式已不能跟上时代的步伐。特别是在学生如何获取知识的方法和手段上，老师教与学生学的矛盾尤为突出。实践证明，跨世纪的人才应该会主动学习，应该在知识和能力两方面都得到健康发展。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因此，培养学生自学能力已经成了每位教师义不容辞的责任。

一、问题的提出

现在的教学现状是老师们都认同“培养学生自学能力”这一观点，但缺乏清晰的理论基础，在实践中缺乏方法或缺乏科学系统的指导，学生的自学能力在课程改革多年后的今天并没有得到真正提高。当前占有较大比例的学生，课前不预习，课堂听课抓不住重点，课后不能独立完成作业，时间一长，学业成绩越来越差。部分教师找不到好的解决办法，只是以自己实干、苦干，用重复多次出现的方法来解决学生的这一问题。结果呢？学生成天作业成山，做得筋疲力尽，产生了厌学；教师成天作业如山，改得人所不愿，产生了厌教，学生考不出好成绩，教师辛苦劳而无功。经过我们较长时间的调查研究发现，存在厌学的大多数学生，主要问题就在于学生的自学能力差，不愿自学，不知道怎么自学。

针对以上现状，我们召开了三至六年级语数英任课老师交流会，分析学生学习现状，了解到大部分中年级学生不具备自学能力，高年级学生虽然有了一定自学意识，但自学能力只处于初级层次上，有待提高。为更好地了解情况，我们对100名五年级学生进行抽样调查，结果如下：

1.五年级的学生有自学能力，在教师事先不做任何说明的前提下，在十五分钟自己看教材的时间里，85％的学生能抓住学习重点，能较为正确地理解知识，模仿题和变式题的正确率都较高。

2.五年级学生的自学能力只是处在初级层次上。

首先，学习目标很不明确。41％的学生没有明确的学习目标，他们甚至不去有意识地记忆课题，以致于有的学生把“约数和倍数”写成“倍数和约数”；有的学生把“约数和倍数的定义”写成“倍数和约数的定义”。这反映了学生学习心理上的含混不清，似是而非，不求准确的心理状态；而仅有3％的学生把两个课题都记住了，说明学生在学习时没有整体与局部关系的认知结构，没有建立系统知识的意义。还有15％的学生抓不住学习重点，不会区分知识的重点与非重点，以及问题的主次。

其次，没有良好的学习方法。98％的学生都没有认识到整除是约数和倍数的前提，还有77％的学生没有看到约数和倍数是相互依存的。这说明学生在自学时不会也没有想到去寻找新旧知识的联系。他们还不具备很好的分析、综合、归纳、类比推理的能力。

以上分析说明五年级学生已有一定的自学能力，但这种自学能力只是初级的。

为了培养学生良好的自学习惯和自学能力，为了切实提高课堂教学的有效性，经学校研究，特提出此科研课题。

二、实验对象

本课题以语文、数学、英语学科为突破口，着重在本校中高年级部分学生（三至六年级各两个班）中进行“强化自学能力培养，形成自主学习习惯”的实验研究。

三、实验目标

（一）学生方面。

通过老师指导，自身实践努力，提高学习的自觉性、自主性、形成有效的学习策略及方法，在信息及自身能力培养的高速路上稳健前进。我们根据学生年段特点，特制定具体目标如下：

1．中年级阶段

本阶段学生自主学习具体体现为：以富有逻辑性、启发性的自学提纲引导学生带着问题逐步尝试学习。在此阶段教师要设问题、编提纲、抓辅导、促自学。要加强对学生的学习心理辅导，自学习惯的养成，意志品质的培养，让学生学会学习。

2．高年级阶段

本阶段学生自主学习具体体现为：教师运用电教媒体、模型、实验、语言等手段，创设直观形象背景与习题情境，激趣引思。此阶段教师要创情境，教学法，促自主，学生运用自己的学习方法顺着提纲、目标的导学思路、自学、自查，采取分类要求，分组指导，分层训练，分级评估，优质达标的方法，尽力从多方面为各类学生创设自主学习的氛围和条件，使每个学生都能经常得到学会的乐趣与满足。

总之，教师要培养学生的自学能力，教会学生科学的学习方法，使他们学会怎样学习，逐步能自己拟定学习目标，自己制定学习计划，自己选择适合个人情况的学习方法，自己评估学习效果，自己提出补救方案，充分调动学生的学习兴趣，使他们在民主、轻松、愉悦、自信、协作的气氛中学到知识与技能。

（二）教师方面。

通过实验，提高教师的教学科研能力，参透指导学生自学的理论方法，提高指导学生自学的能力。

四、实验内容

1．创设氛围，使学生乐于自学。努力营造宽松和谐的学习氛围，使学生能在自由、愉快的心理状态中积极、主动地参与自学活动。

2．方法引导，使学生善于自学。

（1）指导预习。

结合学生年龄特点制定好预习要求，语文以朗读课文疏通文字为主，数学以自学教材自主设疑为主，而英语则以听读为主要形式，然后根据年段特点有梯度地进行指导检查反馈纠正等，逐步让学生形成预习习惯。

（2）鼓励质疑。

在教与学过程中，鼓励学生质疑、解疑，对学生的自学习惯和自学方法进行点拨诱导，在传授知识的同时培养学生的自学能力。

（3）精心练习。

在布置各种练习时，严格要求，课堂的练习，力求按质按量完成；课外作业，要独立思考，错误的要改正重做。每次练习有重点，注意练习后的讲评。

（4）课后延伸。

语文学科关注学生的自主阅读能力的培养，鼓励学生有创意的阅读，发展其创造思维。其它学科亦如此，鼓励学生从课内向课外延伸，不断探索实践。同时，还可以安排形式多样的综合治理性的学习活动，拓宽学生的知识面，提高学生的自学能力。

3．科学评价，使学生主动自学。

科学地评价每一位学生，促进学生学习的积极性，进而提高学生的学习兴趣，不断进取。

五、实验方法

1．文献资料法。通过大量的资料搜集阅读相关文献，了解学生自学能力研究的现状，借鉴前人有效的研究方法。

2．对比实验法。根据实验目标和实验内容有针对性地对实验班学生进行自学能力培养。然后将实验班与对照班进行对比、将实验做得好的班科与做得一般的班科进行对比、将参与积极性高的班科和参与积极性低班科进行对比。比成绩、比效果、比班风、比学风、比素养、比品行。对这一实验产生的直接效果和间接效果进行全面的评估。

3．调查分析法。以问卷、学生座谈、教师座谈、家长座谈等方式对学生自学能力现状、培养及其效果进行调查，进行分析，找出策略制定和选择的方向。

4．总结经验法。不断探索与总结，对实验学生进行学习进步的总结、对实验教师进行业务能力提高的总结、一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功、总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们实验总结出的成功经验更完美、更科学。

六、实验的保障措施

1．组织保障

本课题研究设立领导小组和各学科课题组，做到既各履其职，又分工合作。由校长担任领导小组组长，全体中层领导为领导小组组员，在校长室的直接领导下，各处室联手组织实施研究。部分中高年级教师参与，结合各自学科课标思想和教学实践，认真组织学习，制定阶段研究计划，分步实践研究。

具体组织分工为：

组 长：陶建良

副组长：俞培菊

成 员：黄红梅、张建国、孙希、部分语数英老师；

顾 问：杨海中、周强

2．制度保障

（1） 制定统一的《课堂教学规程》，使课堂教学有一个较粗略的规范性的模式，以便师生实验操作。

（2） 制定统一的《预习作业设计要求》、《课堂强化训练作业设计要求》、《课堂作业设计要求》，方便实验教师操作。

（3） 制定《教师备课要求》、《作业批改要求》、《课堂教学要求》，以规范教师实验工作的方法。

（4） 为了方便研究小组督促、指导、评估的落实，制定各项的评估细则。

（5） 为引起各位实验教师的重视，把实验成绩作为了教师个人学期工作考核内容之一。

3．经费保障

课题组已经向学校申请取得专项研究经费，用于实验队伍培训和实验过程中必要的开支。

七、实验组织管理

1．定期聘请有关专家作相应讲座，为课题研究提供专业指导。

2．制定课题研究校本培训制度，定期组织研究成员学习研讨。

3．加强骨干教师的培养，有计划地进行培训，提高理论水平。

4．注重阶段性总结、评价工作。

5．注重实验班与对照班数据资料的搜集统计分析，及时反馈，指导实验。

6．建立新的评价方式，对教师的备课以及课堂教学、作业设计等进行专项评价，对学生自学能力的评价。

八、实验工作计划

本课题研究时间为三年。具体进程为：

1．2010年5月～2011年1月：准备阶段。

组建课题组，明确组员职责，认真学习理论，明确实验目标、对象，制订课题方案，通过上课、听课、检查作业、资料调查等形式了解学生的学情（包括学习态度、学习方法、上课表现、作业方式、作业效果等）。

2．2011年2月～2013年1月：具体实施阶段。

全面进行尝试和探索实验：

（1）收集整理资料，分析培养自学能力的方案。

（2）理论学习和专家指导。

（3）听课、观摩，研讨活动。

（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。

（5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。

3．2013年2月～2013年6月：成果总结阶段 。

收集、整理实验资料，撰写实验成果报告论文，接受专家们的评比和鉴定。

执笔人：黄红梅、孙希

2010年6月

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