英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说,是必不可少的,然而却也是非常枯燥的.无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读,说与纠音.教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理.在我的课堂中,我把枯燥的操练变成一场场竞赛,不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言,而且培养了学生学好英语的自信心,增强了学习的兴趣.对于操练时缺乏自信的同学,我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点,并通过用自己作比较,帮助他树立了学好英语的自信心.而对于那些骄傲自满的同学,我通过制造"障碍"挫伤他们的骄傲自满的情绪,让他认识到知识的无穷性,端正了他们的学习态度,达到了不言而明的教育效果，同时也培养了他们尊敬他人,平等待人的思想情操.

在一次英语课上,我在教"Look at me ,this is my head, this is my ear…"时,由于录音中语速太快,学生跟不上来,我便放慢语速,并且用纯正的美式英语让学生跟读,但几遍下来,有些同学的语速还是有些绕不过来,便产生了畏惧情绪,不愿再读了。当我再次让他们模仿跟读时,A同学竟然干脆说:"我是读不来的."就不愿再跟读了.有些优秀的同学就骄傲起来了,他们在别人朗读时不认真听,随意插嘴或嘲笑别人B同学甚至说:"我学会了还要重复读,真没劲!",当时的我真是左右为难。我灵机一动,把全班分为四个小组来竞赛,看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐,就给他们每组各加一颗"红五角星",结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,都读出了自己的最好水平,我给两个较好的小组加了星星后,问另外两个小组的同学要不要再比试一轮,他们齐声说"要!"于是我让他们开始了新一轮的竞争,待同学们基本上都读得很好了时,我看教育的时机已到,于是我说:"老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会."接下来,我叫A同学,请他读出"Look at me ,this is my head, this is my ear……"等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他"Excellent!"的最高表扬,并对其他同学说"Clap your hands!" 在小朋友们的掌声中,我较为轻松地纠正了他的发音,并对其他同学说:"这位同学说自己读不来,你们说他读得好吗 "同学们齐声说"好!"我又说:"其实我们每个同学都能读得好的,关键看你有没有自信去读好,A同学首先不够自信,但后来他不再畏缩,而是勇敢地读出来了,这需要多么大的勇气呀,单凭这股勇气就值得我们学习!"A同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了.接下来我叫了B同学,跟他玩一个"Simon says"的游戏,我很快说出"Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes……"等较难的指令,他开始摸不着北了,结果他那骄傲的情绪大打折扣了,开始有了自知之明.于是我不加评定地让他坐下了.接下来的课堂上,他再也不随意插嘴和嘲笑别人了,而是很专心地听别人读和.