一本小学语文老师要读的书——《亲爱的汉修先生》

《亲爱的汉修先生》是一本很薄的书，文中的主人公是一个普通的不能再普通的小男孩鲍雷伊。他学习不是很好，没有什么特长，不喜欢写日记，也不喜欢做作业，常常会写错字，没有什么特别突出的地方。这很容易让我们想到班里绝大多数的孩子。鲍雷伊喜欢一本名叫《狗儿快乐秘诀》的书。因此鲍雷伊在老师布置阅读周给作家写信时，他选择了这本书的作者汉修先生。

这本书不仅给我们展示了鲍雷伊心灵的成长，同时也对我们如何指导写作有很大的帮助。我们不得不提到亲爱的汉修先生，他是一位了不起的作家。鲍雷伊是一个很讨厌写作的孩子，一开始他写给汉修先生的信，只有28个字，而且还有错别字。汉修先生在回信中给鲍雷伊提出了10个问题让他回答。1、你是谁？2、你长什么样子？3、你的家庭是什么样子？4、你住在哪里？5、你有宠物吗？6、你喜欢上学吗？7、谁是你的朋友？8、你最喜欢的老师是谁？9、你有什么烦恼？10、你有什么愿望？我们不得不佩服汉修先生的高明，这些问题让鲍雷伊感觉有话可说，在一次次回答问题中，锻炼了写作的能力。

反思一下我们的写作教学，学生还没有下笔，我们就开始提醒学生，一定要注意语言通顺，还要中心突出，还要注意首尾的呼应，还要注意文章的思想性。。。。。。这些条条框框限制，使学生举笔不定，所谓的好文章即使语言华丽也常常缺少鲜活的生命力。写作就是我手写我心，首先是一种表达的需要，如果为了完成任务而写作，真是让人感到悲哀。这让我想起了网上流行的作诗的程序软件，只要输入几个关键字，2分钟就可以成就一首据说还不错的诗。如果我们只是为了写作的任务而写作的的话，岂不是也成了机械的程序，只是反应不如电脑快捷而已。鲍雷伊写信求教汉修先生写书成为大作家的秘诀。汉修先生建议他养成记日记的习惯，一开始鲍雷伊感觉大脑一片空白，无从下手，汉修先生就建议他写日记的时候假装自己是在给某个人写信。因为鲍雷伊曾经写了很多的信回答汉修先生的问题，所以他的日记就成了写给假想的“汉修先生”的书信。汉修先生还让鲍雷伊多听，鲍雷伊就把和妈妈谈话的内容一句一句记下来。会听才会写，对话最能展现人物不同的个性，不知不觉中就积累了写作的素材，也锻炼了观察的能力。鲍雷伊的日记越写越长，后来他不需要把日记当成是假装写信给汉修先生了。他已经学会把心里的想法写在纸上。他的关于大桦斑蝶的描写精彩极了，他的作文《卡车上的一天》因为很诚实地写出了自己熟悉的事情和质朴的情感，还获得了年度小作家征文比赛荣誉入围奖。这些都给我们的写作教学带来很多的启示。

这本书看似非常简单，实质折射出许多我们一直没有使用的理论。比如关于写作中“我”的理解。我国中小学生不喜欢写作，经过笔者近几年的研究，发现最关键的就是中小学老师没有引领学生真正认识“我”，使用好自己。中小学生写文章，特别是小学生，所写的事都是自己的事，汉修先生不让鲍雷伊写虚构的事，小孩子应该写真实的事，其目的就是引领雷伊，用心写好“我”，把“我”的世界写到永久。这本书翻译成汉语版，总共1272句话，但共使用“我”1096次。我想从这些数据上，看当下的中小学写作课堂，对“我”研究太少、使用太“少”、不会使用“我”的观点，就能帮助我们找到原因。在第三章一开始，雷伊说他的妈妈告诉他：“一辈子都要使用我的脑袋”，总觉得，当前的中小学生写作，在自己的脑袋使用上，的确开发的也不足。重视“我”，我们的确问题很多，相信众多老师有着一致的认识。用自己的手写自己没有理由不去写，也没有理由写不好，这本书恰恰就告诉我们这一切。

这本书跨越的时间挺长的，从二年级一直到六年级，给汉修的信是26次，自己写的日记是33次。59次的文章，看得出一个孩子的变化，并且是非常清晰的变化。当下，好多老师不知道孩子的变化，事实上孩子在变化。如果我们从一年级教到六年级，把每个孩子所说、所写变成一本书，以类似的这种方式为每位学生做成一本书，相信每位老师都会发现孩子真正意义上的变化。但这一切，没有多少学校老师做过。学生六年的作品很少有保存好。虽然这本书根本没有讲保存这两个字，我想作家创造这样的作品，我们是可以读到这一思维的。所以，我国中小学老师就不会有这样的书产生，大多数的作家因为不是从事教育职业，因为没有这样的实践，所以，我国作家也没有这样的好作品出现