今天，天晴了。看到了蓝天，见到了白云，享受到了阳光，听见了蝉鸣，嗅到了果香。 晴天真好！

下了一天一夜的雨停了，可太阳并没有按时上班，云还在天上巡逻，云儿，你不累吗？该回家歇歇了。 早晨出门，感觉到丝丝凉意，秋正不知不觉地向我们走来，他的步子好轻好轻……

今天，雨好大，从早上五点开始下，现在已经是下午五点多了，可是它一点儿要停的意思都没有，估计今天不会停了，要下一天一夜呀！

筷子的标准长度是七寸六分，代表人有七情六欲，以示与动物有本质的不同。有些人很羡慕西方人用刀叉吃饭，觉得这种姿势和仪态有品位。但学了之后也只是偶尔用用。在日常生活中餐餐都用刀叉的中国人，想必都是奇葩。 刀叉是冶金术成熟以后才有的用具。而冶金术是十五世纪才发明的，在广泛应用于日常生活中之前，西方人其实是用手吃饭。 相比之下，筷子的文明史显然长得多。 关键是，筷子是两根，称呼却是一双。在餐厅里呼唤服

暑假小学语文学习大全，非常实用！ 　　 1.表示“看”的字词： 　　瞥、瞅、望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、扫视、环视、仰望、俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、瞭望 　　 2.表示“说”的字词： 　　讲、曰、讨论、议论、谈论、交流、交谈、云 　　 3.表示“叫”的字词： 　　嚷、吼、嚎、啼、鸣、嘶、嘶叫、嚎叫、叫嚷 　　 4.表示“第一”的字词： 　　首

让学生教。 　　众所周知，教师在上课前必须很好地掌握教学内容。这个道理同样适用于学生。生在教其他学生的时候往往学得最好。教其他学生可以使记忆的巩固率提高3倍。 　　因此，教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，如让学生面对全班学生讲、教班级里的其他学生等。 　　“互教”就是一种很有效的生教生的形式。 在一系列内容学完之后，教师让学生两两结合，相对而立，互相讲述自己学到内容。为了这一活动，

有指导地练习。 教授新技能时，教师在放手让学生独立实践之前要进行有指导的练习活动，以帮助学生正确掌握技能。否则，如果学生错误地习得了某种技能，教师往往要花费大量的时间纠正这些错误。 学生的错误技能很难改变，原因是神经树突连接而成的学习通道已经固定化了。神经树突就像木头一样连成一条“路”。这条路用得越多，学生就越不可能克服困难去创造其他“路”，去达到相同的目的地。 向全班学生教新技能时，教师要先给

易混淆的新概念。 教师不可在同时教两个相似的概念。 如果概念之间非常相似，比如经度和纬度、高度和长度等，脑就会建立相同的学习路径，造成概念混淆。 这就好比同时用红和黄画画一样。要着另一种颜色之前，必须把画笔洗干净。如若不然，两种颜色会相互混合，产生非你所要的第种颜色。因此，教师不要在一节课讲两个相似的新概念，而是要分步进行。 最好在学生牢固掌握第一个概念后再讲授第二个，并在新概念都讲完后重点

首因和近因效应。 在一节课的开始部分，学生学习效果最佳。其次是课的结尾部分。课的中间部分效果最差，我们称之为低谷期。 在一节20分钟长的课里，低谷期有3-4分钟。而在一节80分钟的课里，低谷期长达30分钟。年龄大的孩子较年龄小的孩子更能适应长时间的课。 因此，教师要利用课的开始强调要点，在课的中间解释细节和练习，末了时进行总结和提示要点。

使用比喻。 与已有经验相似的内容易被大脑接受和理解，而比喻则是大脑出新旧知识共同点的好助手。 比喻对低年级儿童的思维发展能起到“拐杖”作用，因为他更倾向于视觉和空间导向思维，而不善于语言导向思维。 明喻、类比、故事、卡通都是促进有效学习的好方法。形象生动的比喻一般能使记忆保持的效率提高40%。

保持光亮。 当灯光灰暗时，大脑向松果体分泌一种化学物质--褪黑激素，该物质会诱发睡眠。当灯光明亮时，褪黑激素的分泌停止。 一般教室灯光的亮度只有30-50烛光，而抑制褪黑激素的亮度要求为150烛光。 因此，教师要尽可能保持教室明亮，特别是在没有窗户的教室里。

多感官参与。 学习主要依赖的感觉通道有视觉、听觉和运动知觉。学习新内容时，参与学习的感官越多，学生越可能掌握。 教师调动多感官参与的方法有使用图画、图表和实物演示等视觉刺激；向学生解释并让他们反过来向你解释；为学生创身临其境的机会等。 参与学习感官越多，学生学习的机会就越多！

图形组织者(graphicorganizer)。 图形组织者是大脑组织信息的方式，如大纲、维恩图、网络图、图表等。 大脑不是一个信息容器，而更像一个有选择的接受者。 它依照某种图形组织者选择性地接受信息，同时会屏蔽掉大量其他信息。 因此，教师要经常使用一些图形组织者帮学生组织新知识，并教会学生使用多种图形组织者归类知识。

笑与学习。 幽默能够促进学习。研究表明幽默能够使记忆保持率从15%提高到5%。 笑的时候，更多血液输入大脑，同时带来更多的氧。 笑还能导致大脑向血液中释放一种化学物质，减轻学习的痛苦感，并使人感到舒服。 幽默能够创造积极的情感氛围，并有助于高学生的注意力。因此，教师要善于运用幽默，而慎用讽刺！

让孩子动一动。 运动促进血液循，并向脑输送更多氧。 当学生坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集。这时让学生站起来，就能促进他的血液循环。 一节课的时间，学生若有机会站起来，他们脑部的供血量会显著增加。 因此教师进行长时间教学时，要通过提问、集体活动等形式，让学生动一动，提高脑的学习效率。

高挑战与低威胁。 挑战能促进学习，威胁会妨碍学习。 当环境富于挑战，并鼓舞孩子们勇于探索，脑的学习效果最好。当脑收到“威胁”信号，它会转化为一种原始的求生模式，学习会被抑制。 肯定的表扬、奖励和竞争都是制造挑战的方法，且不会对学生造成过度威胁。 批评和惩罚也可以制造挑战，且有助于学校制度的建立，但不应过分强和滥用。 例如，不应以过量的作业作为惩罚手段。

情感帮助记忆。 当个体的情感系统处于活跃状态时，学习和记忆的效果最好。 作为成人，我记得最牢的是童年时那些与积极或消极的情感体验相关的经历。 因此，教师在课堂上可以用一些方法激发学生积极的学情感以增强记忆，如保持教学情；运用变化和运动来激发兴趣；联系学生或自己的生活经验使课程个性化；安排趣味性活动、特别事件或旅行等。

第三十六计 走为上计 　　全师避敌，在次无咎，未失常也。 　　译：全军退却，甩开敌人，以退为进，待机破败，这是不违背正常的法则的。

三十五计 连环计 　　将多兵众，不可以敌，使其自累，以杀其势。在师中吉，承天宠也。 　　译：敌方兵力强大，不能硬打，应当运用谋略，使仓储自相牵制，借以削弱他的力量。《易经?师》卦说：将帅靠指军不偏不倚，惯打胜仗的就是用兵如神。

第三十四计 苦肉计 　　人不自害，受害必真。假真真假，间以得行。童蒙之吉，顺以巽也。 　　译：人不自己迫害自己，受迫害必然是真的；真的变假，间谍便乘机活动。《易经?蒙》卦说：把他骗得乖乖的，顺着他活动。